小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)因其本身思維的邏輯性和概念的抽象性，在教學(xué)過程中常面臨著難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，整節(jié)課堂氣氛單調(diào)、枯燥乏味的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的三步法，即激趣導(dǎo)入課堂，探究知識(shí)生成和有效設(shè)計(jì)練習(xí)，以期給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)借鑒。

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已普遍運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。但是，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新并沒有很好地從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境。比如，教師主導(dǎo)教學(xué)生一味地聽，這種傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式依然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上泛濫。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也大多成了學(xué)校強(qiáng)制要求完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并未充分地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)學(xué)生能力的真正提升。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的這些難題，教師有必要結(jié)合自己的教學(xué)情況，深入探究問題的成因，并且設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入課堂

和其他人文學(xué)科有所不同的是，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境應(yīng)該樹立更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣輔助教學(xué)進(jìn)程，而不能忽視了教學(xué)情境和本堂課教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。其次，為了讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該盡可能真實(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取生活中的典型環(huán)境，把數(shù)學(xué)問題生活化，以增強(qiáng)學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的熟悉感。 再次，情境教學(xué)不能簡(jiǎn)單地浮于表面，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些有層次和有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”和“收獲”。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“除法的含義”及讀寫法時(shí)，在引入新課的環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“摘蘋果”的情景。首先，用活潑輕快的語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都喜歡吃蘋果嗎？今天，就讓我們提著籃子去果園里摘蘋果吧?！痹诙嗝襟w課件上展示出動(dòng)態(tài)的果園情境圖或視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮感。緊接著，教師再出示思考題目：農(nóng)民伯伯給我們摘了12個(gè)蘋果，這里有四個(gè)小朋友，請(qǐng)問每個(gè)小朋友的籃子里可以放幾個(gè)呢？然后，讓學(xué)生自發(fā)討論，再把自己的想法在課堂上與同學(xué)們交流。比如，有的學(xué)生可能會(huì)想到媽媽平時(shí)在家里分水果或零食的場(chǎng)景，于是打算把每個(gè)籃子放一個(gè)，再把剩下的蘋果按照之前的方法依次放入籃子中，直到放完為止。這樣每個(gè)籃子就能放3個(gè)蘋果了。最后，教師可以對(duì)這種平均分配的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再啟發(fā)學(xué)生其實(shí)有比這個(gè)更方便的分配法，那就是除法。

二、小組合作探究，體驗(yàn)知識(shí)生成

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師在教授新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生以小組合作的方式，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的自主探究性學(xué)習(xí)。首先，在小組分組上面，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)組員的合理配置，以充分尊重學(xué)生自愿為原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行綜合評(píng)定，達(dá)到各小組成員能力的均衡搭配。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中要明確好每個(gè)人的責(zé)任和角色，讓每一位成員都能獲得一種參與感。最后，就是要對(duì)學(xué)生有信任感。尤其是教授新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過參與探究的方式來體驗(yàn)新知識(shí)的生成，從而拉近數(shù)學(xué)和自己的距離。

例如，在教授“平均分”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組自己動(dòng)手操作，看如何把50根小棒分給小組的6個(gè)成員。有的小組是1根1根的分，有的則按雙數(shù)2根2根地分，大家都采取了最普通最簡(jiǎn)單的辦法，但是比較費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，教師不應(yīng)該急于點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分配方法怎么樣，而是給學(xué)生留有充分思考的空間，讓他們自主探究如何分會(huì)更節(jié)省時(shí)間。而分到最后，還剩下2根多余的，教師則可以讓學(xué)生自由討論，如何處理多余的2根。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多余的2根分給小組的任何兩位同學(xué)，但學(xué)生們會(huì)立刻反對(duì)這個(gè)提議，認(rèn)為這樣不公平。而這就教會(huì)了他們什么是“平均分”了。所以，在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，讓他們大膽探究、坦誠自己的真實(shí)想法。只有這樣，才能獲得能力的提升。

三、模擬課本知識(shí)，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，模擬教材練習(xí)、合理有效地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。一方面，練習(xí)的內(nèi)容要具備一定的靈活性，可以通過設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲方式來進(jìn)行口頭練習(xí)、書面練習(xí)或?qū)嵺`練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)角》的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生們都普遍認(rèn)識(shí)到各種“角”的含義及特征之后，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手在紙片上剪出角的形狀，以體驗(yàn)“角”的直觀形狀。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)還應(yīng)該具備觸類旁通的特征，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握和復(fù)習(xí)新舊知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，除了要讓學(xué)生鞏固好三角形的所學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“正方形”和“長(zhǎng)方形”的內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化練習(xí)的效果。比如教師在課前準(zhǔn)備了一些三角形的模板，通過三角形的拼裝，組成各種不同的正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生明白了三角形和正方形及長(zhǎng)方形的關(guān)系。具體的操作過程中，教師可以采用游戲的形式，讓學(xué)生分組拼裝，在自己動(dòng)手拼裝的過程中，親歷知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)生即對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，而且也建構(gòu)了具體的正方形和長(zhǎng)方形乃至于三角形的圖示。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻和牢固。小學(xué)生對(duì)于色彩很敏感，所以教師在準(zhǔn)備教具的時(shí)候，要注意色彩的搭配，給學(xué)生一個(gè)感官視覺上的刺激，借以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開學(xué)生主體性的發(fā)揮。在思考如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果的同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為依托，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：貴州省甕安縣嵐關(guān)中心完全小學(xué)）