當小學作文評改遇上網(wǎng)絡(luò)

當前的小學作文評改費時費力，效率較低，而且學生都是被動接受。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，能否運用網(wǎng)絡(luò)進行作文評改呢？我覺得完全是可以的。本文就小學作文網(wǎng)絡(luò)評改的可能性、形式、優(yōu)點、再思考等方面進行了闡述。

在語文教學實踐中，常會見到教師辦公桌上高高堆起、如同一座座小山般的作文本，這些小山壓得老師苦不堪言。語文老師一般都還兼任班主任工作，班級管理、教研活動、備課上課、批改作業(yè)、輔導學生等等工作一樣都不能少，一樣都不可怠慢。沒有時間和精力保障的老師以傳統(tǒng)的全批全改換來的只是學生的被動接受。高耗低效，收效甚微的作文評改讓老師頭疼，而評語的千篇一律又打擊了學生寫作的積極性，形成了教與學的惡性循環(huán)：學生寫作草草了事，教師評改作文疲于應付。

在深切體會過作文評改之苦后看到《新課標》中的一句話給我?guī)砹巳缤吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”的啟示?！缎抡n標》關(guān)于寫作教學中有這樣的描述：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！笔前。诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達的今天，我們能否利用網(wǎng)絡(luò)進行作文評改呢？我覺得答案是肯定的。

一、網(wǎng)絡(luò)評改的可能性

（一）硬件設(shè)施

隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的革新，電腦與互聯(lián)網(wǎng)已然成為人們生活中不可或缺的一部分。家里有一臺可以上網(wǎng)的電腦已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。尤其是近年來智能手機及移動通信技術(shù)的普及更將網(wǎng)絡(luò)評改作文的硬件限制降到了最低。學校也為老師們配備了電腦，教室里安裝了電教平臺，這更是讓網(wǎng)絡(luò)化的作文評改如虎添翼。

（二）軟件條件

作文評改需要用到的QQ、博客等平臺大多數(shù)家長與孩子們早已耳熟能詳。這為網(wǎng)絡(luò)評改打下了應用的基礎(chǔ)。讓人擔心的小學生打字水平不高、速度緩慢的問題也可以用拍照技術(shù)來解決。無論是數(shù)碼相機還是手機拍照都可以將孩子書寫的作品發(fā)布在網(wǎng)上，因為習作是需要向大家展示的，更激發(fā)了孩子認真書寫的興趣，真可謂是一箭雙雕。

二、網(wǎng)絡(luò)評改的形式

（一）QQ群討論

組建班級QQ群，老師為群內(nèi)成員之一。群內(nèi)成員都以真實姓名發(fā)表言論。把作文相片發(fā)送到QQ的群相冊中去供全班學生查閱。學生在認真閱讀習作之后發(fā)表自己的看法?？梢詫ζ渲卸嗥曌靼l(fā)表自己的看法，也可以就一篇習作進行全班討論。如此學生的積極性充分地被調(diào)動起來。教師可以發(fā)起討論，也可以做適時的點評引導。

（二）建立班級作文博客

老師申請班級博客，將學生作品照片上傳至班級博客中，學生可就一篇作文的優(yōu)缺點以博客留言的方式進行深入討論。在習作修改后還可將兩篇習作照片放在一起進行對比，感受其中的變化。建立班級博客后還可邀請家長來學生作品處實名留言，這樣既可以評價自己孩子的作品，也可以借鑒其他孩子作品的優(yōu)點。生生互動的同時，也讓家長參與其中，豐富了作文評改的形式。與QQ群討論的即時性不同，班級博客可以將學生的作品及他人的評價長久的保留下來，并且評價的針對性強，便于學生查找對自己作文的評價。

（三）微信對話

香港的何萬貫老師曾“利用錄音帶批改作文”，讓學生在上交作文的同時交上一盤磁帶。教師在對其文章閱讀后找出三個批改的重點（包括優(yōu)缺點），用磁帶錄下批述的內(nèi)容，并在相應的地方做好記號。學生在聽取老師的意見后再做修改。如今錄音磁帶已經(jīng)漸漸被淘汰，而微信的對話功能完全可以勝任這種錄音式的作文評改。老師將作文的評改內(nèi)容以語音信息的形式發(fā)送到QQ綁定的微信賬號上。在家長方便時用手機播放給孩子聽，也能達到面批的效果。

以上三種形式可以靈活組合，按需使用。如果在一次作文評改中事實求是地采取多種形式結(jié)合的方法，相信作文評改的效果會有從量變到質(zhì)變的飛躍。

三、網(wǎng)絡(luò)評改的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)評改作文有不少優(yōu)點：它能夠在作文教學中更加凸顯學生的主體地位，這樣就能真正激發(fā)學生學習的積極性，進而讓學生投入更多的熱情在自己的習作中，從而激發(fā)學生的寫作興趣；它能縮短老師評改作文的時間；它還能讓作文評改互動起來，能互動地更廣泛更充分；它還能讓班級的優(yōu)秀習作或者學生個人作品的收集整理變得更加方便和靈活。

四、網(wǎng)絡(luò)評改的再思考

凡事有利有弊，關(guān)鍵看利大還是弊大。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文的優(yōu)點不勝枚舉，那么可有缺陷要特別注意嗎？答案是肯定的。首先應加強家長的監(jiān)督作用。網(wǎng)絡(luò)評改需要用到電腦，沒有家長的監(jiān)督很難保證孩子上網(wǎng)始終是進行作文評改的，作文評改的效率也會大打折扣。家長在監(jiān)督的同時參與到作文評改中則更能讓孩子在作文評改中有所收獲。其次應提高學生作文自評能力。老師如果沒有教會學生如何評價作文，那網(wǎng)絡(luò)化的作文評改只能是形式大于效果。學生自評習作的能力是網(wǎng)絡(luò)評改習作的關(guān)鍵。最后應提倡孩子們用欣賞的眼光去看待他人的作品，對同學的作品應該是鼓勵為主。引導孩子們文明上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)化的作文評改中一定要求學生實名制發(fā)言，對自己的言論負責。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，小學作文評改與網(wǎng)絡(luò)的親密接觸是不可避免的趨勢。新時代的教師大可不必談網(wǎng)色變，而是應當順應時代潮流讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我所用。這給我們帶來無數(shù)便利的互聯(lián)網(wǎng)能否布下天羅地“網(wǎng)”，讓學生們在作文評改中真正大有收獲，還需要一“網(wǎng)”情深的教師和學生們的不斷探索。

（作者單位：惠州市李瑞麟小學）