加強(qiáng)孩子生存生活教育，提高留守兒童自適能力

留守兒童是指農(nóng)村父母到城市謀生，而被放養(yǎng)在農(nóng)村由上一輩代為照顧或者是寄養(yǎng)在農(nóng)村親人家里的孩子。留守兒童作為社會(huì)中一個(gè)重要的群體，其能夠健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和和諧，具有長(zhǎng)期性和艱巨性。留守兒童在生存生活技能上較為缺乏，其在生活和成長(zhǎng)中也會(huì)遇到更多的問題，社會(huì)要共同關(guān)注留守兒童，家庭、學(xué)校和政府要攜手共奮，加強(qiáng)孩子生存生活教育，共同營(yíng)造有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。那么本文在分析留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的背景，以及說明留守兒童在成長(zhǎng)的過程中遇到的問題和困難后，提出提高留守兒童生存生活教育的維度。只有做到切實(shí)提高孩子生存生活教育，才能讓留守兒童更健康、快樂地成長(zhǎng)。

一、留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的需求量越來越大，目前我國(guó)許多行業(yè)并不需要高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，這就給許多農(nóng)村的勞動(dòng)者提供了相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)；同時(shí)農(nóng)村耕田種地的收入并不如出去打工高；加上農(nóng)村家庭孩子較多，生活壓力大；年輕父母不得不選擇到大城市謀一份工作，但如果孩子緊隨父母到城市生活的話，不僅加重負(fù)擔(dān)，而且有各種不方便，比如孩子上學(xué)、看病問題。由此造了農(nóng)村存在大量留守兒童的現(xiàn)象。

二、留守兒童在成長(zhǎng)的過程中存在的嚴(yán)重缺陷

留守兒童在我國(guó)農(nóng)村已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是留守兒童在成長(zhǎng)的過程中存在很多問題，不夸張地說，她們是犧牲的一代。

1、隔代教育造成了嚴(yán)重的后果

一方面，有些爺爺奶奶過于溺愛孩子，養(yǎng)成小孩衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。孩子缺乏生活教育，不懂得做一些力所能及的家務(wù)，自然也不懂得勞動(dòng)的意義和勞動(dòng)過程的艱辛，進(jìn)而導(dǎo)致孩子缺乏感恩之心。另一方面，爺爺奶奶疏忽對(duì)孩子的照看：有些爺爺奶奶因?yàn)槊χ覄?wù)，沒有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，甚至沒有時(shí)間去管理、陪伴孩子，導(dǎo)致孩子內(nèi)心里感覺不到家庭溫暖，沒有牽掛和精神寄托，造成嚴(yán)重的心理問題。而且由于年齡差距太大，生活背景不一樣，使其相互之間不能夠理解，導(dǎo)致溝通不順暢，孩子深陷于不被理解的苦惱之中。

2、留守兒童孩子缺愛

父母的愛是爺爺奶奶所不能替代的，而留守兒童正是最缺乏父母的愛的一個(gè)團(tuán)體，其基本上每年只能過年的時(shí)候見一次，打電話也覺得話費(fèi)太貴。在這中情況下，孩子在成長(zhǎng)的過程中，缺少來自父母的愛護(hù)，導(dǎo)致其長(zhǎng)大后會(huì)相應(yīng)地較為缺少安全感，缺乏愛他人的能力。

第三、留守兒童更容易受到傷害。例如新浪育兒新聞發(fā)布的關(guān)于一位受害者的事例：董小雨是廣西興業(yè)縣大平山鎮(zhèn)南村的一位留守兒童，2011年，11歲的她就被迫受到性侵犯，帶頭的實(shí)施者是幾位老人，年齡最大的，已經(jīng)到了70歲。在最后處理上，董小雨不同意私了，并且明確表示身體好了想要急需上學(xué)。從這個(gè)例子中可以看出，留守兒童由于缺少父母的保護(hù)，容易受到老廣棍的性侵犯。而這樣的侵犯，會(huì)給孩子流下永久性的心理傷害，非常不利于其健康成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)留守兒童生存生活教育的維度

兒童祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來，在兒童的成長(zhǎng)過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)肩負(fù)著共同的責(zé)任，履行好各自的責(zé)任，保護(hù)兒童更加健康地成長(zhǎng)。而留守兒童則由于其脆弱的內(nèi)心，需要更多的關(guān)愛和保護(hù)。

1、以家庭教育為基礎(chǔ)

暫時(shí)沒有能力把孩子帶入城市生活的打工父母要交代好上一輩，在孩子的教育問題上，一定要重視。教給孩子一些基本的生存生活技能，比如做飯做菜、洗衣、拖地，而不是讓孩子習(xí)慣了依賴爺爺奶奶給飯吃，萬(wàn)一出現(xiàn)長(zhǎng)輩不在家的情況，孩子也能自己照顧自己，不會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)沒有學(xué)習(xí)生存生活的技能而陷入無助的地步。長(zhǎng)輩在教育孩子學(xué)習(xí)生活技能的時(shí)候，既讓孩子實(shí)際體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛苦，又能夠培養(yǎng)其換位思考的能力，體諒父母的不易，在心底里減少對(duì)父母的誤會(huì)，長(zhǎng)存感恩之心。長(zhǎng)輩在教會(huì)孩子處理基本生活問題的時(shí)候，更能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力，與學(xué)校的勞動(dòng)教育相互銜接，把孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。對(duì)于有能力的父母，最好把孩子帶在身邊，或者是寒暑假的時(shí)候把孩子接到身邊一起生活，在親自相處的時(shí)間中，手把手教育孩子，因?yàn)橄鄬?duì)于爺爺奶奶的教育來說，孩子更樂于接受父母的教育。

2、以學(xué)校教育為主陣地

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，能夠給予學(xué)生系統(tǒng)的、專業(yè)的知識(shí)。對(duì)于留守兒童，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)生存生活技能教育，如如何識(shí)別好人與壞人、如何防止壞人作案、如何逃脫壞人襲擊、如何做好家里安全防盜措施、如何預(yù)防火災(zāi)、在火災(zāi)中如何逃生、如何在緊急狀況中尋找求援等等。這些技能在留守兒童的生活中起著相當(dāng)大的作用，因?yàn)榱羰貎和禽^易受到傷害的群體。

3、以政府教育為補(bǔ)充

我國(guó)的政府是為民利民的政府，人民的事就是政府的事?，F(xiàn)在留守兒童現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，政府有責(zé)任確保留守兒童能夠平安、健康成長(zhǎng)。政府在確保留守兒童健康成長(zhǎng)的路上，首先必須確保留守兒童的物質(zhì)生活。如政府人員定期到農(nóng)村視察留守兒童生存生活情況，提供相應(yīng)的生活保障，擁有足夠的物質(zhì)，家長(zhǎng)才有更多的時(shí)間去關(guān)照兒童的精神世界，才有更多精力去培養(yǎng)孩子的生活能力。其次政府可以委托相應(yīng)的機(jī)構(gòu)到農(nóng)村對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)留守兒童進(jìn)行生存生活技能教育的重要性。再次，政府也可以直接開展各種講座和演習(xí)，讓學(xué)生親自參與。

總之，對(duì)于留守兒童的問題，我國(guó)只有采取各種積極措施去解決它，而不能回避它。而加強(qiáng)孩子的生存生活教育，才能從根本上提高留守兒童的自適能力。

（作者單位：云南省曲靖市馬龍縣月望中心校）