鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展個性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是大眾共同關注的焦點，同時也是全球各個國家教育發(fā)展與改革共同追求的目標。培養(yǎng)新時期的學生，要意識到各個學生之間存在的個性差異，相信每一個學生都具備創(chuàng)新的能力，鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)展個性，其已經成為廣大教育工作者共同的追求。數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要科目，其在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有至關重要的作用。這就需要廣大初中數(shù)學教師意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到教學活動中。

一、培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的重要性

長久以來，因為受到應試教育方面的影響，我國初中數(shù)學教學基本都是采用“填鴨式”的教學模式，題海戰(zhàn)術是數(shù)學這門科目最為常用方式。而在上述教學模式中，學生往往只能夠掌握解題方面的技巧，導致學生在思維方面逐漸固化，并產生惰性方面的傾向。而采用針對性的教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能夠讓學生能夠在學習進程中獲得突破性的發(fā)展，能夠以創(chuàng)新思維來思考問題、解決問題，使得學生更好的吸收并靈活應用所學的各種知識，真正為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施與建議

（一）允許并鼓勵學生打破常規(guī)

初中數(shù)學課堂中，教師要允許學生“出格”，鼓勵學生打破常規(guī)，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。因為越是具有創(chuàng)造性的個體，越是具備獨特個性表現(xiàn)方法的個體，其通常并不會隨波逐流、循規(guī)蹈矩，往往是異于慣例，提出自己獨到的想法。而創(chuàng)新能力正是處于這種打破常規(guī)、探索變異的一種思維發(fā)展，其所具有的實用性、新穎性以及獨特性被當作創(chuàng)造力的重要特點。

教學過程中，教師一般都是根據自己設計的教案來開展教學，而處在教師思維預定的教案當中，學生往往只能夠被迫接受教師所選擇的思維方法，在教師思維的限制下思考問題，自然也就無法萌生出創(chuàng)造性方面的思維。盡管打破常規(guī)并不一定就是創(chuàng)新，但要想實現(xiàn)創(chuàng)新，打破常規(guī)是先決條件。所以，對廣大初中數(shù)學教師而言，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應當允許并鼓勵學生打破常規(guī)，在課堂中創(chuàng)造和諧、民主的教學環(huán)境，鼓勵學生進行獨立的思考，鼓勵學生進行大膽的思考與質疑，無論學生的質疑是對是錯，教師都應當尊重并耐心傾聽學生別出心裁的想法，在有效保護學生好奇心的同時，真正促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）注重過程引導學生探究

過程充分彰顯出數(shù)學知識的探索進程與研究方法，結論則體現(xiàn)出探究的結果，兩者之間存在互相依存、互相作用以及互相轉化的作用。缺乏過程，自然就談不上探究，而缺乏探究自然也就無法進行創(chuàng)造。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應當注重過程引導學生探究。一方面，教師應當讓學生掌握從數(shù)學的角度來提出相關問題，同時理解這些問題，最終能夠應用所學數(shù)學知識來解決這些問題。另一方面，學生在解決問題的過程中，教師應當進行有效的點撥與引導，使得學生能夠逐漸形成解決問題的基本措施，使得學生領悟到解決問題具有多元化的措施，能夠從不同層面與角度來解決問題。

比如，筆者在教學完“截一個幾何體”以后，設計了下面的問題：用小刀截正方體，截面能夠形成哪些形狀呢？這個問題能夠產生若干種答案，學生會產生若干種想法。筆者并不急于對學生的想法進行判斷，而是安排學生用小刀截蘿卜，讓學生在實踐的過程中去體會不同的方法能夠獲取不同的答案，學生在自己實踐思考的過程中去驗證自己的答案，在交流與討論的過程中得出，截面可能是三角形、四邊形、五邊形、六邊形，但不會產生七邊形。

（三）調動興趣誘發(fā)創(chuàng)新心理動因

現(xiàn)代心理學提出，人類創(chuàng)新能力的產生與發(fā)展，在較大程度上取決于人類的心理動因，即應當以情感、興趣等為主要內容，以需要為核心的心理動因。對于初中數(shù)學教學來說，廣大教師應當充分考慮學生各方面的心理需要，每一個教學環(huán)節(jié)方面的開展，都應當基于學生的需要作為目標，能夠從學生的實際需要著手，采用多元化的教學模式來引導學生探索、創(chuàng)新的需要。學生只要產生了這些需要，同時能夠進一步感受這些需要，最終逐漸產生一種滿足這些需要的內部動力，促使學生創(chuàng)造性的思考與探索，將自身的潛能完全激發(fā)出來，為學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供有效的動力。

首先，充分利用學生的好勝心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。比如，根據學生的興趣與愛好，組織豐富多彩的數(shù)學活動，利用學生的才智尋找數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣；其次，充分利用教學中的美、數(shù)學中的美來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。比如，教學過程中充分利用色彩美、線條美等，使得學生能夠感受到數(shù)學在生活中的美，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，保持良好的創(chuàng)新興趣；最后，充分利用數(shù)學中的歷史典故、人物以及其成長歷程等來調動學生的創(chuàng)新興趣。趣味的活動、內容總是充分吸引著學生，即便這些活動本身需要通過克服巨大的困難才能完成，學生也會積極的參與進來。對教師而言，只有充分調動興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新心理動因，才能夠為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)、漫長的工程。這就需要廣大初中數(shù)學教師意識到創(chuàng)新能力對學生未來發(fā)展的重要作用，充分挖掘并利用初中數(shù)學中創(chuàng)新能力方面的潛在因素，進行大膽的探索、積極的嘗試，通過允許并鼓勵學生打破常規(guī)、注重過程引導學生探究以及調動興趣誘發(fā)創(chuàng)新心理動因，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中學）