淺析小學(xué)生作文評改

小學(xué)生作文評改過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)多維度多方式的評改方式，要加強對學(xué)生作文評改的指導(dǎo)。還可以采用多媒體課件輔助作文評改，會更有效的提升作文的評改效率以及評改能力。在小學(xué)中高年級的教學(xué)中，作文評改是語文教學(xué)的重要一項。作文評改的教學(xué)不僅，可以為教師的作文評改創(chuàng)造多維度的評改方式，還可以讓學(xué)生真正的參與其中，探索個性化的評價語言，教師也要逐步構(gòu)建作文評改模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，掌握評改的方式和評改方法，形成一定的評改能力，以最終達到促進學(xué)生寫作能力提升的目的。

一、教師要努力創(chuàng)設(shè)多維度多方式的評改方式。

過去的小學(xué)生作文評改，一般情況下是教師在學(xué)生完成習(xí)作后，進行全班性的作文評改，而學(xué)生只是看看教師的評價語言，很多學(xué)生甚至連教師的評改語言也不看，認(rèn)為自己完成了作文任務(wù)就已經(jīng)萬事大吉，更談不上對自己習(xí)作的修改，這樣的作文評改不僅大量地耗費了教師的時間和精力，而且也對學(xué)生的作文能力的提升的幫助并不是很大。因此教師要努力改變教師一言堂的作文評改方式，創(chuàng)設(shè)多維度多方式的評改方式，讓每個學(xué)生都能夠參與到作文評改的活動中來，激發(fā)學(xué)生的作文評改熱情，讓學(xué)生想改、樂改、會改。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎獨到、具有個性化的評改語言和評改方式。在作文評改的過程中，教師需多維度地引導(dǎo)學(xué)生進行自我、同學(xué)、教師甚至家長參與的評改方式，讓每一個學(xué)生在自評自改的基礎(chǔ)上，完成同學(xué)互改，甚至家長參與的評改平臺。這樣多維度的評改方式，讓學(xué)生從不同的讀者眼中看到了自己的習(xí)作，享受到了被認(rèn)可的樂趣。在這個基礎(chǔ)上，教師再進行全班性的評改，這樣不僅提高了教師的教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生的習(xí)作能力。如在蘇教版第九冊習(xí)作“聯(lián)系習(xí)作要點提示，根據(jù)作文要求，自擬題目抓住一兩件事寫一位老師”的作文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生達到圍繞中心選擇和組織材料，能夠把人物的動作和神態(tài)寫得細(xì)膩感人的訓(xùn)練目的，就要在學(xué)生進行習(xí)作之后，進行多維度的作文評改，既可以讓學(xué)生首先進行自評自改，還可以在這個基礎(chǔ)上讓同學(xué)之間相互評改，有條件的學(xué)生可以讓學(xué)生的家長參與評改，最后再加上教師的點評，這樣的評價方式，會讓學(xué)生從不同的角度感知到自己習(xí)作中的優(yōu)點以及存在的不足，可以更好地提升作文評改能力以及習(xí)作能力。

二、教師要加強對學(xué)生作文評改的指導(dǎo)。

需要教師注意的是，讓學(xué)生進行自評自改以及生生互改，并不意味著教師就可以完全放手，在這個過程中教師要強化對學(xué)生的指導(dǎo)，教給學(xué)生自評自改的方法以及生生互改的方法。在學(xué)生自評自改的過程中，不僅要明確內(nèi)容上的評改，要注意文章表達的內(nèi)容要真實健康，表現(xiàn)中心的材料要切實可靠，在高年級作文評改中還要告訴學(xué)生如何安排文章結(jié)構(gòu)，如何進行過渡與照應(yīng)，對不同年級的學(xué)生，教師的作文評改指導(dǎo)要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及訓(xùn)練要求明確不同的評改要求，還要根據(jù)習(xí)作的特點讓學(xué)生進行針對性的評點修改。當(dāng)學(xué)生完成自評自改之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行生生互改以達到取長補短的目的。在生生互改的過程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行修改，還可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基本評改方法的基礎(chǔ)上，完全放手讓學(xué)生進行自主的生生互改。如在蘇教版四年級“夸夸我的同學(xué)”的評改中，教師首先讓學(xué)生進行自評自改，告訴學(xué)生首先自我修訂文中的錯別字，用錯的標(biāo)點以及語句不通順的句子，然后讓學(xué)生將自己的習(xí)作交到自己描寫的同學(xué)手里，讓這個同學(xué)看一下小作者描寫的是否真實可信，是否符合自己的個性特征。在這個基礎(chǔ)上，教師在組織學(xué)生進行全班互評互改，一步一步按照學(xué)生實際能力，組織學(xué)生從標(biāo)點、錯別字、病句等方面入手進行評改，在這個基礎(chǔ)上再進行內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的評改。最后教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的評改，提升學(xué)生的參與興趣。在學(xué)生互評互改完之后，教師再組織學(xué)生將作文本發(fā)回到小作者手中，讓學(xué)生進行回評。這樣的評改方式，讓每一個學(xué)生樂在其中，樂此不疲。

三、采用多媒體課件輔助作文評改，會更有效的提升作文的評改效率和評改能力。

在作文評改的教學(xué)中，如果單憑教師的口述進行作文評改的指導(dǎo)，很多學(xué)生可能會感覺到一臉茫然，那么教師如果有效地利用多媒體課件以及多媒體展臺進行作文的評改指導(dǎo)，就會大大提升學(xué)生的評改效率，讓學(xué)生有樣可循，有章可依，懂得什么樣的文章才能算是一篇好作文，什么樣的句子才是優(yōu)美的句子，什么樣的句子是有問題的句子，還可以在教師多媒體的展示下知道用什么樣的修改符號進行作文評改，這樣的教學(xué)會更好地提升學(xué)生的作品評改效率，提升學(xué)生的作文評改能力。如在三年級習(xí)作《寫一次游戲的過程》的作文評改中，教師可以采用多媒體課件拿范文進行評改展示，告訴學(xué)生什么樣的詞句是好詞佳句，應(yīng)該用什么樣的評改符號進行勾畫，如果小作者文中出現(xiàn)了錯誤的字詞，應(yīng)該采用什么樣的修改符號進行修改。這樣多媒體輔助下的作文評改，會讓更多的學(xué)生懂得如何才能進行作文評改，會逐步掌握作文評改的方法，提升作文評改能力。

總之，小學(xué)生作文評改要建立在學(xué)生已有的作文評改的基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生參與其中，才能真正提升學(xué)生的作文評改能力。

（作者單位：陜西省略陽縣郭鎮(zhèn)中心小學(xué)）