專業(yè)課雙語教學(xué)課程體系的革新策略研究

隨著高校教育改革的深化，許多高校把雙語教學(xué)的課程建設(shè)作為重要研究方向。重視度的提高使雙語教育的發(fā)展進(jìn)入快速通道，這對高校教育水平的整體提過與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升均有極大幫助。但是，雙語教育推行時間較短，其理論建設(shè)與實踐完善均需一定的時間，我國現(xiàn)階段的雙語教學(xué)還存在諸多問題，用行之有效的手段解決這些問題，必將對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才起到積極的推動作用。本文通過對我國現(xiàn)階段雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并與國外雙語教學(xué)模式進(jìn)行對比研究，從而提出高校專業(yè)課雙語教學(xué)的革新策略，以期為高校雙語教育迅速發(fā)展提供有效的意見與建議。

一、引言

廣義上的雙語教育可以理解為：雙語教學(xué)這一術(shù)語，其代表的是把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中一種語言是學(xué)生的第一語言，而另一種語言的構(gòu)成具有多元化特征，除了較為常用的英語之外，還有其他國家的語言。兩外，我國的多民族聚居特性也決定雙語在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是同一國家的兩種不同語言。雙語概念的提出在20世紀(jì)20年代末期，國際教育局在盧森堡召開的首次雙語教學(xué)會議，并為此專門社里了世界雙語研究中心。國外的理論與實踐展開較早，而我國直到20世紀(jì)末期才開始重視對雙語教學(xué)的研究，并且研究這方面的學(xué)者與組織數(shù)量也極為有限。到2001年我國教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，才明確將雙語教學(xué)納入高等教育體系。雙語教學(xué)的實施，對學(xué)生專業(yè)課與外語同步進(jìn)步，極大地方便了學(xué)生的出國深造發(fā)展需求，也為以后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，復(fù)合型知識的掌握，對其自身的發(fā)展與國民素質(zhì)的整體提高均有巨大的推動作用。

二、雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校開展雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位要以課程設(shè)置為基本出發(fā)點，其目的是培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。高校雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)主要通過學(xué)科目標(biāo)、語言目標(biāo)及認(rèn)知目標(biāo)實現(xiàn)而完成，具體如圖1所示。

在雙語教學(xué)中，課程體系建設(shè)是保障雙語教學(xué)順利實施的前提條件。如表1所示，雙語教學(xué)課程體系建設(shè)主要由表1中所列出的幾種因素組成，其中以教學(xué)隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)為中心內(nèi)同。

我國雙語教學(xué)起步晚，基礎(chǔ)弱，從20世紀(jì)90年代才開始慢慢得到重視。社會各界對雙語教學(xué)的重視度逐漸提高，為雙語教學(xué)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)條件。但是不可否認(rèn)的是，基于思想、認(rèn)識等的誤區(qū)，使雙語教學(xué)的開展不甚理想，僅在高等教育中實施雙語教學(xué)存在明顯的弊端，雙語幼兒園、雙語小學(xué)、雙語中學(xué)的興起為雙語教育架設(shè)了立體發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，但是自上而下存在的問題卻始終未曾得到根本解決。

1.思想認(rèn)識誤區(qū)

雙語熱的出現(xiàn)，從一定層面反映出社會發(fā)展對雙語教學(xué)的需求，但是盲目跟風(fēng)現(xiàn)象的普遍，在沒有認(rèn)識到雙語教學(xué)本質(zhì)的前提下，開展雙語教學(xué)活動，其結(jié)果不言而喻。社會各界對雙語教學(xué)的炒作使得雙語教學(xué)的表面熱度持續(xù)升高，但其中不乏以利益驅(qū)動下的學(xué)校因雙語教學(xué)而謀取高額利益，對雙語概念的歪曲理解使得雙語教學(xué)的真正意義難以得到落實。高校在政策引導(dǎo)下，沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的前提下，盲目開設(shè)雙語課程，沒有足夠的硬件設(shè)置支撐，沒有足夠的高水準(zhǔn)師資隊伍從事教學(xué)活動，導(dǎo)致從課程設(shè)置上的不合理到教學(xué)方法的陳舊落后，再到教師專業(yè)水平的限制，其最終結(jié)果是誤人誤己，高校為此付出大量物力、人力投入，學(xué)生浪費了時間卻得不到真正知識的收獲。

2.外部環(huán)境影響

家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長均有極大影響。雙語教學(xué)對外部換環(huán)境的依賴性強(qiáng)，雙語語言環(huán)境的先天缺失導(dǎo)致雙語教學(xué)的效果不能達(dá)到最大化。在子女教育中，父母充當(dāng)其的第一任老師，但是急功近利與望子成龍的思想左右了大多數(shù)家長的思維模式，為了不讓孩子輸在起跑線上，在社會整體環(huán)境的影響與學(xué)校的號召下，許多家長在主動或者被迫的情緒下，將孩子送如諸如外文補(bǔ)習(xí)班、雙語培訓(xùn)班之類的機(jī)構(gòu)，姑且不論此類機(jī)構(gòu)的教學(xué)水準(zhǔn)高低，強(qiáng)制性學(xué)下學(xué)的壓力劇增，使許多學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重抗拒情緒，進(jìn)而直接影響到以后的雙語學(xué)習(xí)。

3.師資力量薄弱

雙語教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求極高，要把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型高素質(zhì)人才，教師所起的作用無疑是最關(guān)鍵的。但是高校雙語教師缺乏，學(xué)科能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)低的現(xiàn)狀普遍存在。雙語教學(xué)是在專業(yè)課能力要求不能降低的條件加，加入第二種語言媒介，并使二者融合統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在任何語言媒介下都可以接收到專業(yè)課學(xué)習(xí)信息，教師的雙語能力對學(xué)生的能力培養(yǎng)有最直接的影響關(guān)系。

4.其他因素

高校雙語課程的設(shè)置方案、教材選擇、硬件設(shè)施建設(shè)、綜合評價系統(tǒng)建設(shè)等都關(guān)系到雙語教學(xué)的發(fā)展。首先是課程設(shè)置，課程設(shè)置機(jī)械死板，借鑒多，創(chuàng)新少是現(xiàn)階段高校雙語教學(xué)課程設(shè)置總存在的主要問題。其次，教材選擇，雙語教材的選擇要以實用性為主，最優(yōu)秀的未必是最適合自身需求的，現(xiàn)階段普遍存在高校雙語教材外部購買居多，而自身開發(fā)少的現(xiàn)狀。再次，硬件設(shè)施建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是保障雙語教學(xué)效率最大化的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段高校雙語教學(xué)普遍存在雙語教學(xué)方面的專用設(shè)施少，投入力度小，許多設(shè)施都是混用，雖然節(jié)約了教育資源，但不利于雙語教學(xué)功能的完全開發(fā)。最后，綜合評價系統(tǒng)建設(shè)，也就是考試、考核方式的系統(tǒng)建設(shè)，雙語教學(xué)與單一的學(xué)術(shù)教學(xué)有所不同，考試系統(tǒng)的缺失使雙語教學(xué)的教學(xué)成果不能準(zhǔn)確體現(xiàn)，進(jìn)而會影響到雙語教學(xué)后期的目標(biāo)設(shè)定。

三、專業(yè)課雙語教學(xué)課程體系的革新策略

影響專業(yè)課雙語教學(xué)的最主要因素是課程體系建設(shè)與師資隊伍建設(shè)，另外雙語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理體系建設(shè)、綜合評價體系建設(shè)也不容忽視，在保持穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，用創(chuàng)新性思維提高專業(yè)課雙語教學(xué)水準(zhǔn)、

1.課程體系建設(shè)

專業(yè)課程體系建設(shè)，是雙語教學(xué)實施的重點內(nèi)容，也是中心內(nèi)容。這方面革新的思路主要是借鑒后創(chuàng)新，進(jìn)而做到適應(yīng)性創(chuàng)新。借鑒國外成熟的專業(yè)課雙語課程體系，國內(nèi)優(yōu)秀的課程體系模式，在實際運用過程中，發(fā)現(xiàn)與高校本土化發(fā)展不想適應(yīng)的地方，努力改善其缺點，兼容其優(yōu)點，建設(shè)出覆蓋高校自身基礎(chǔ)設(shè)施條件及師資條件的全新課程體系。首先要充分理解雙語教學(xué)內(nèi)涵，以基礎(chǔ)理論為依托，融入自身文化特色，使雙語教學(xué)做出適應(yīng)本地化的轉(zhuǎn)變。因時制宜，因地制宜，將我國多民族文化元素加入雙語教學(xué)中，突出中國特色文化的表現(xiàn)及傳承，兼容并蓄，進(jìn)而打造出符合我國基本國情的特色雙語專業(yè)課程體系。同時兼顧到教師的試講性，學(xué)生的適學(xué)性，以及所學(xué)知識的綜合利用性。其次，制度規(guī)范化，將雙語課程體系建設(shè)制度化、規(guī)范化，使教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動得以有序進(jìn)行。最后，保障實施，切忌朝令夕改，課程體系建設(shè)制度化后的實施才是教學(xué)活動進(jìn)行的關(guān)鍵，以行之有效的手段保障其順利實施，才能談及專業(yè)課程體系建設(shè)的完善。

2.師資隊伍建設(shè)

高校雙語教學(xué)對教師的高要求，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，要求教師具備良好的外語綜合應(yīng)用能力，還要求教師要掌握先進(jìn)的教育理論與現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師必須是對本專業(yè)有獨特見解的跨學(xué)科復(fù)合型人才。這種限制是制約現(xiàn)階段雙語教學(xué)很難有很大提高的關(guān)鍵因素，多渠道、多元化的師資隊伍建設(shè)是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^以下三種模式進(jìn)行師資隊伍建設(shè)：其一，外語教師的專業(yè)強(qiáng)化，對外語教師而言，其專業(yè)知識的弱項是其不能勝任雙語教學(xué)的關(guān)鍵，對其的專業(yè)知識進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式充實外語教師的專業(yè)知識，使其得以勝任雙語教學(xué)。其二，專業(yè)教師的外語強(qiáng)化，這與外語教師的專業(yè)強(qiáng)化正好相反，反其道而行之，提升教師的外語綜合能力，使其得以勝任雙語教學(xué)。其三，通過外聘方式，面向社會外聘國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者，擔(dān)任雙語教師，強(qiáng)化師資力量。雙語教師師資隊伍建設(shè)要根據(jù)具體學(xué)科要求，注重專業(yè)教師、外語教師、外籍教師的合理搭配，構(gòu)建金字塔形雙語教學(xué)師資隊伍，通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式逐漸完善金字塔底部教師的綜合素質(zhì)，既有利于師資人才儲備，又有利于多數(shù)教師的整體素質(zhì)提升。

四、結(jié)語

綜上所述，雙語教學(xué)是我國與國際接軌的必然產(chǎn)物，也是教育改革的必然趨勢。雙語教學(xué)在我國開展時間較晚，其在發(fā)展中暴露出許多問題。改進(jìn)及完善這些問題，對提升我國雙語教學(xué)整體水準(zhǔn)，使我國的雙語教學(xué)走上一個新臺階，繼而為社會培養(yǎng)出更多復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（作者單位：中國民航飛行學(xué)院）