小學(xué)英語課堂教師話語與學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師是課堂教學(xué)活動的重要參與者，其話語輸出對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的獲得以及思維能力等的發(fā)展有著至關(guān)重要的深刻影響及意義。那么，究竟什么是教師課堂話語？其又是如何促進學(xué)生思維能力的進步與發(fā)展的呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐體會，淺就上述熱點話題展開分析與探討，旨在于拋磚引玉，引發(fā)更多教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注與足夠重視。

一、教師課堂話語的含義。

狹義上的課堂話語即是指課堂教學(xué)中所使用的一種語言。英語教師課堂話語則是指英語教師在展開具體英語課堂教學(xué)活動中所使用的話語，既包括英語話語，同時也包括漢語話語。教育實踐表明，良好的教師課堂話語除了有利于學(xué)生獲取高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)效果，還能切實促進其綜合思維能力的顯著進步。小學(xué)英語課堂教師話語與學(xué)生思維能力的發(fā)展具體表現(xiàn)在如下三個方面：

二、小學(xué)英語課堂教師話語與學(xué)生思維能力的發(fā)展。

⒈以課堂話語發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

縱觀教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)英語教師在課堂中的話語都偏向于層次比較淺顯的方面，如，要求學(xué)生直接跟著教師朗讀英語單詞、課文等，又或者是提出一些簡單的問題要求學(xué)生進行回答，而這些問題都能直接在課文中輕易找到（Please read after me、How many paragraphs are there in this article？等等），根本就激發(fā)不起學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

“創(chuàng)造力是一切科學(xué)發(fā)展進步的源泉”，對現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展起著無可比擬的重要影響作用。因此，對學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展始終是學(xué)校教育的重頭戲之一。在此背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)盡量避免上述無效課堂話語的輸出，并盡量在英語課堂上使用一些層次、水平較高的話語。如，在教學(xué)Unit 1 Cinderella時，筆者就為學(xué)生提出了如下開放性的問題：

What do you think of Cinderella’s stepmother and two sisters？

Find out the differences between Cinderella and her two sisters.

Guess /write the end of Cinderella’s stepmother and two sisters.

How do you know that？ Can you guess why？

…

上述開放性問題的答案并不能直接在文本中找到，而是需要學(xué)生借助自身的創(chuàng)造性思維對其展開合理、豐富的聯(lián)想與想象，如此，既顯著調(diào)動了他們對Cinderella這一故事的探究學(xué)習(xí)興趣，而且更為重要的一點在于更是切實促進了學(xué)生想象力與創(chuàng)造思維的有效鍛煉與發(fā)展，真正實現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果，充分證明了以教師課堂話語促進學(xué)生創(chuàng)造性思維進步的可實施性。

⒉以課堂話語發(fā)展小學(xué)生的實踐性思維。

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但這并不意味著他們就不具備充足的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。因此，筆者認為，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確保自身所輸出的話語必須能充分結(jié)合學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，以此促進學(xué)生英語實踐運用思維的有效鍛煉與發(fā)展。須知，英語作為一門工具性學(xué)科，其根本目的恰恰在于發(fā)展學(xué)生的實踐運用能力，以便能為其在日后學(xué)習(xí)生活中能實現(xiàn)同他人的正常交際與溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

為了更好地達成上述發(fā)展學(xué)生實踐性思維的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實踐中會格外注重同所教學(xué)生顯示生活實際情況的緊密結(jié)合。如，在教學(xué)“supermarket”、 “bus station”、“ hospital”、“police station”等表示具體地理位置的英語單詞時，筆者一改以往死板帶領(lǐng)學(xué)生拼讀的教學(xué)模式，改為向?qū)W生提出了如下的問題：

T：where is the supermarket？

Ss：Bus station is near the post office.

T：Can you tell me how to get there？

Ss：Go straight ahead， then turn left.

T：So， what’s the name of the supermarket？

Ss：Tian Tian supermarket.

T：Ok， thank you very much.

Ss：You're welcome.

如此，借助教師貼合學(xué)生生活化話語的簡單輸出，卻給予了學(xué)生運用英語表達、進行英語實踐運用的充足空間與良好機遇，在實現(xiàn)師生良好活動、加深學(xué)生對“supermarket”、 “bus station”、“ hospital”、“police station”等英語單詞深刻記憶的基礎(chǔ)上，更為他們英語實踐運用思維的形成與樹立打下了堅實的基礎(chǔ)，很好的實現(xiàn)了以教師課堂話語發(fā)展小學(xué)生實踐性思維的預(yù)期良好目的。

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法優(yōu)化自身的課堂話語輸出，這既是提高小學(xué)英語課堂質(zhì)量、落實有效教學(xué)目標(biāo)的客觀要求，更是促進學(xué)生創(chuàng)造力及實踐運用力等思維能力的客觀要求。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學(xué)）