淺析歷史課堂提問的有效性

從2004年開始的新一輪的課程改革是建國以來顛覆性最強，規(guī)模最大的一次。不僅涉及教材，課程評價，課程目標等方面的改動，更重要的是對教師教育理念，學生學習方式的更新。本文擬從課堂教學的重要一環(huán)——提問這個具體的環(huán)節(jié)入手，分析一下在新課改理念指導下歷史教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂提問，如何問的巧、問得妙，以充分調(diào)動學生的興趣，還歷史課堂以生動、有趣、貼近現(xiàn)實生活的本來面目。

提問教學法是世界教育史上最古老的教學方法之一， 它源于古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底創(chuàng)立的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過循循善誘，讓對方自己找到答案。“提問法”由于其簡單易行、目的明確，效果明顯，是目前課堂教學中老師們使用頻繁的一種教學方法。巧妙地設(shè)問扣人心弦，能激發(fā)學生強烈的求知欲，充分觸動學生的神經(jīng)，促使學生積極得參與課堂，提高教學的效率。相反，如果教師不會提問，師生間的思想不能碰撞，產(chǎn)生火花，不僅浪費課堂時間，使提問流于形式，甚至會禁錮學生的思維，使學生成為不用思考，已經(jīng)設(shè)定好程序的機器。

一、如何把握提問的時間

一節(jié)課40分鐘，如果教師沒有積極得與學生的互動，不管學生是否有疑問，是否有興趣，只顧自己講的眉飛色舞，或者象征性的問幾個無關(guān)痛癢的問題，這堂課肯定是不成功的。然而若是教師一節(jié)課問個不停，整堂課看起來貌似很熱鬧，學生也積極參與，但熱鬧過后教學效果并不明顯，空空洞洞，學生什么也沒學到。這些都違背了提問法的初衷，抹殺了提問法的價值。因此，教師學會如何掌握發(fā)問的頻率和時機很重要。教師要努力做到使提出的問題要有一定的針對性，抓住知識的關(guān)鍵，設(shè)計適量且質(zhì)量高的問題精問，充分吸引學生的注意力，開啟學生的思維。這就要求教師備課時認真鉆研中學歷史課程標準，整體把握學習內(nèi)容，精心設(shè)計好每一個問題，力求做到源于教材，又高于教材，切合學生實際，讓學生能從多角度、全方位去學習去思考，使學、思、問、答等活動產(chǎn)生實效。

二、如何掌握提問的方式

首先，教師在提問時，語言要力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。所謂清楚、就是通俗易懂，深入淺出，使學生明確地知道教師提問的內(nèi)容。教師提出的問題如果含糊不清，模棱兩可，啰啰嗦嗦容易使學生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，相反，表達清楚的提問，則能夠提高學生正確回答的可能性。

其次，教師在提問時切忌自問自答，當教師在拋出一個問題時，應(yīng)該面向全班同學，讓所有學生的腦筋都開動起來，做好回答的準備，而不能只是針對部分成績較好的學生。當點到某位學生回答時，學生沒有立即給出答案或答案不完整時，這時不能立即叫另一位成績較好的學生代答，應(yīng)耐心傾聽，鼓勵學生從不同角度去分析并采取相應(yīng)的策略啟發(fā)學生，使學生能夠通過思考得出自己的看法。學生回答完問題后，如果教師置之不理，或者簡單的評價對或不對，然后立即向?qū)W生們宣布“正確答案”，這樣的提問不僅流于形式還挫傷了學生的積極性。

最后，從心理學上來說，人的面部表情、行為舉止在人際交往起著重要作用。特別是作為三尺講臺上，作為知識代言人的教師，在學生心中有著無比高尚的形象。老師細微的面部表情、肢體動作，對學生都有著很深的影響，如果教師提問時，面對學生的回答，表現(xiàn)的不耐煩，甚至嘲笑、鄙視等，那將嚴重削弱自己對教師的信任感，會讓學生產(chǎn)生畏懼和自卑感，從而影響教學效果。如果教師面帶微笑，用鼓勵的目光增強學生的信心，不僅能創(chuàng)設(shè)一個民主、活潑、輕松的教學氛圍，進而能使提問發(fā)揮出它應(yīng)有的藝術(shù)魅力，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、如何選擇提問的內(nèi)容

首先，提問內(nèi)容合乎科學性，這是最基本的要求，它包括提問要明確、具體。表達必須準確無誤。用詞要恰當，無歧義。提問內(nèi)容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。如果教師在提問時出現(xiàn)專業(yè)知識的錯誤這是最為教師的大忌，特別是作為歷史教師更應(yīng)該增強學科素養(yǎng)，閱讀大量書籍，避免此類的錯誤。

其次，教師在提出的問題不能太多、太大、太空，應(yīng)該有意識地提出與教學目的相匹配的問題。例如中西文明比較之類的題目，無數(shù)專家學者撰文都難以說清，更何況中學生在短短幾分鐘內(nèi)既要回憶史實、理清思緒又要組織語言能答得出來，在涉及這類問題是教師要把問題具體化，以適應(yīng)中學生的知識儲備情況和心理發(fā)展水平，給學生指出思維的方向，積極調(diào)動學生積極性。以提問為切入點，循序漸進、步步深入，以點帶線、以線帶面，引發(fā)學生的頭腦風暴，啟發(fā)學生的思維。例如，在講完中國古代明朝政治和經(jīng)濟后，教師可不失時機地發(fā)問：明朝后期，廣州有一位游客，欲由內(nèi)河北上到北京一游，你能為他設(shè)計一條最佳路線嗎？他在沿途可以了解到哪些社會情況？他所看到的北京是什么樣子？問題一經(jīng)提出，學生覺得很新穎，積極思考、尋求答案，這樣就會一步步提高學生思維的深度和廣度。如果教師長期提一些又空又大的問題，學生就會不知如何回答，進而懶得思考，拒絕聽課，讓本來豐富多彩的歷史課堂在學生心里留下無聊、死記硬背的印象。

最后，建構(gòu)主義認為，學生并不是被動接受教師的傳授的知識，而是以自己的經(jīng)驗背景來建構(gòu)對事物的理解，所以教師在提問時得根據(jù)不同學生的心理特征和認知水平提出相應(yīng)的問題，要由易入難，由表及里，層層推進，步步深入。絕不能針對所有學生提出同樣難度的問題。不同層次的問題在要選擇不同層次的學生進行回答，從而調(diào)動全體學生的學習興趣。對于教學上的難點或較大的問題，教師應(yīng)該設(shè)法建立問題解決的“臺階”，重視設(shè)疑討論，調(diào)動學生的思維活動，促使學生積極探索，幫助學生拾階而上，幫助學生克服學習上的困難，讓學生學會學習。同時，對學有余力的學生應(yīng)該提出更相對較高的要求，讓學生跳跳能夠夠得著，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

如何有效提問，啟發(fā)學生的思維則是值得教師們新課改精神指導下仔細揣摩的，結(jié)合歷史學科的特點，仔細準備、認真分析，精心設(shè)計課堂中的每一個問題。讓每一個學生都能積極參與到課堂上來，讓每一個學生都能動手動腦解決問題。

（作者單位：廣東實驗中學南海學校）