隱性分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)要求高校的英語教學(xué)要秉著以人為本的原則，在教學(xué)模式上要選擇與高校學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上實現(xiàn)對高校學(xué)生英語能力的提高。而高校英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式的運(yùn)用就是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的不同情況進(jìn)行系統(tǒng)綜合的考慮，再根據(jù)學(xué)生英語能力的不同對他們進(jìn)行隱性的分組，進(jìn)而根據(jù)各組的綜合能力實現(xiàn)分層的教學(xué)。這種方式的運(yùn)用不僅有利于幫助學(xué)生避免因顯性分組而失去學(xué)習(xí)自信的情況，還能實現(xiàn)有針對性的對他們進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而來有效提高他們的英語能力。

一、研究對象

針對這一課題所選取的研究對象為某高校英語專業(yè)兩個不同的班級。其中一個班級為實驗對象在該班級中采用隱性分層的教學(xué)模式，以下表示為A班；另一班級為對比對象仍采用原有的教學(xué)方式，以下表示為B班。選取這一研究對象的原因是同是英語專業(yè)的班級在教材、課程設(shè)置、課時安排方面都能保證一致性，并且能在最大程度上保證兩個班級的英語基礎(chǔ)能力較統(tǒng)一。在實驗過程中，由筆者擔(dān)任這兩個班級的英語教師，以保證除教學(xué)模式不同之外A、B兩班無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的進(jìn)步都保持一致性。

二、研究方法

筆者在目標(biāo)高校中針對英語專業(yè)的A、B兩個班級進(jìn)行了為其一學(xué)年的教學(xué)實驗。在教學(xué)中保證除教學(xué)模式不同之外A、B兩班無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的進(jìn)步都保持一致性。在實驗之前，筆者首先對A、B兩個班級的英語能力進(jìn)行的相關(guān)的測試，以了解在隱性分層教學(xué)模式使用之前A、B兩個班級在英語能力方面的差異性；在實驗過程中，以A班作為實驗班級才采用隱性分層的教學(xué)方法，B班為對比班級與A班保持相同的教學(xué)內(nèi)容和相同的教學(xué)效率，但采用不同的教學(xué)模式，對這兩個班級實施維持一學(xué)年的教學(xué)；在實驗之后，利用相同的試卷分別對A、B兩個班級進(jìn)行英語測試，通過測試成績的對比來分析不同教學(xué)模式下A、B兩班英語的學(xué)習(xí)狀況。

在實驗過程中，B班所采用的主要教學(xué)方式是以學(xué)生為課堂主體的師生互動型教學(xué)模式；而A班所采用的隱性分層教學(xué)模式主要包含以下內(nèi)容：

（一）學(xué)生能力的分層

根據(jù)實驗前針對A班學(xué)生所進(jìn)行的測試以及在教學(xué)一周后對個學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面包括綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、反應(yīng)能力等不同方面的了解來對學(xué)生進(jìn)行分組，要注意的是在分組中要堅持自愿的原則，進(jìn)而將整個班按“甲”“乙”“丙”三個層次分成不同的組別，并在每組中選擇一名學(xué)生作為該組的組長，讓其負(fù)責(zé)與組員之間行進(jìn)溝通與交流并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行協(xié)調(diào)組織。在這一基礎(chǔ)上根據(jù)組別的劃分對A班的學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的英語教學(xué)，并根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)讓“甲”“乙”“丙”三組的學(xué)生在各組組長的帶領(lǐng)下共同制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，以實現(xiàn)教師教學(xué)外學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)目的的分層

根據(jù)A班“甲”“乙”“丙”三個層次不同組別的學(xué)生制定與之相對應(yīng)的教學(xué)目的。一方面，要能有效使三個層次不同組別的學(xué)生都積極的參與到課堂的教學(xué)活動中；另一方面，要保證三個層次教學(xué)目的的針對性，首先“丙”層次的組別在教學(xué)中要能保證各學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，并要強(qiáng)化對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的講解，以強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)能力；其次“乙”層次的組別在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重多他們分析運(yùn)用能力的提高，因此，除了“丙”層次的教學(xué)目的之外，還要就其對教學(xué)內(nèi)容的深入理解進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)；最后“甲”層次的組別在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在“乙”和“丙”教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課外拓展。

（三）備課與教學(xué)的分層

對于備課和教學(xué)的分層要建立在教學(xué)目的分層的基礎(chǔ)上，以保證備課和教學(xué)的內(nèi)容既包括面向“甲”“乙”“丙”各層學(xué)生的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的各類知識點，也包括針對“甲”層組別學(xué)生選擇的與他們能力相適應(yīng)的課外知識的拓展，還包括針對“丙”層組別學(xué)生在教材主要知識點方面的內(nèi)容強(qiáng)化。

（四）教學(xué)活動的分層

通過教學(xué)活動的設(shè)計不僅能有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，同時還能有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。然而，在隱性分層教學(xué)模式的運(yùn)用中，教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行分層。比如針對“丙”層次的學(xué)生而言，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相關(guān)的劇本表演或模仿表演，或是在課堂提問中多采用與教材內(nèi)容相關(guān)的問題；而對于“甲”“乙”這兩個層次的學(xué)生而言，就應(yīng)當(dāng)在“丙”層次的活動設(shè)計中進(jìn)行拓展，比如可以擬定題目讓他們自行創(chuàng)作演講，或是組織一場辯論賽等等，又或者是在提問環(huán)節(jié)中多采用總結(jié)性和理解性的問題。

（五）自主學(xué)習(xí)的分層

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通常包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個不同的環(huán)節(jié)。通過對這兩個環(huán)節(jié)的分層要能使學(xué)生在充分的了解課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來提高其在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇方面的能力。

（六）教學(xué)評價的分層

在隱性分層的教學(xué)模式中采用教學(xué)評價的分層能有效對高校傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并通過來自自我、同學(xué)、教師三方面的評價使評價的結(jié)果更具全面性。在“甲”“乙”“丙”這三層的個分組中，可定期讓學(xué)生進(jìn)行自我或者是同學(xué)互相之間的評價，使他們能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有更加清楚的認(rèn)識，并通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成互相監(jiān)督的模式。而英語教師對學(xué)生所用的評價方式也應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、成長、最終成績等各方面進(jìn)行綜合性評價。

三、實驗結(jié)果

筆者在實驗結(jié)束后利用SPSS 10.0計算對實驗前兩班學(xué)生的英語能力和試驗后他們的英語能力進(jìn)行了分析，結(jié)果如下表所示：

如上表所示，實驗之前研究對象A班英語成績的平均分為68.76分，而對比對象B班的平均分為70.45分，A班的英語平均分比B班的平均分低1.69分，p為0.365>0.05，表明A班和B班的英語能力在實驗前并無明顯差別。

如上表所示，在實驗對象A班運(yùn)用隱性分層的教學(xué)模式之后，A班的英語平均分是84.65分，對比對象B班的平均分是75.43分，A班的英語平均分比B班的平均分高9.22分，p為0.004<0.5，這表明在經(jīng)過一段時間的隱性分層模式的教學(xué)之后，相較于沒有運(yùn)用這一模式的B班而言，A班的英語能力有了明顯的提高。

四、結(jié)語

由于在實踐和地域等方面有所限制，因此無論是實驗的時間還是實驗的對象都并不充分，這也就造成了此次研究結(jié)果的局限性。因此，筆者更期望將此次的研究視作是拋磚引玉，希望更多高校的英語教師能就隱性分層教學(xué)模式的特點進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)而使研究的結(jié)論更加具有效用性，旨在使高校的英語教學(xué)方式不斷變革并能有效提高其教學(xué)效果。

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目《基于隱性分層模式的大學(xué)英語課程教學(xué)研究》（編號：14JG008Q）成果。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）