積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)”

混合式教學(xué)模式是指在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互融合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮。本文簡述了混合式教學(xué)模式及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)與部翻轉(zhuǎn)課堂相混合、教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合和形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相混合三個(gè)方面探討了高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期為信息技術(shù)和高職英語教學(xué)的深度融合做出微薄貢獻(xiàn)。

根據(jù)教育部高教司對高職高專英語課程教學(xué)的基本要求，高職英語教學(xué)應(yīng)該積極使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷改善英語教學(xué)環(huán)境與條件，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職英語教學(xué)改革。目前，高職英語教學(xué)大多仍然傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法傾向于“滿堂灌”，教學(xué)過程中學(xué)生主體性地位得不到彰顯。教學(xué)效果不明顯，語言知識(shí)的輸入與輸出不成正比，高職英語教學(xué)不能達(dá)到“學(xué)以致用”，更談不上與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合了。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何有效地融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索高職英語混合式教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力為當(dāng)務(wù)之急。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)來源于“B-Learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于教師的講授與指導(dǎo)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互融合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)將兩者的優(yōu)勢融為一體，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種便捷、高效的教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多國內(nèi)外專家學(xué)者和一線教師對混合式教學(xué)模式的理論構(gòu)建、課堂實(shí)踐、教學(xué)效果等做了大量的實(shí)踐研究和理論總結(jié)。

（一）混合式教學(xué)模式本源與內(nèi)涵的探索

Margaret Driscoll（2002）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的層面，第一，結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)；第二，結(jié)合多種教學(xué)方法；第三，將任何一種教學(xué)技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；第四，將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。何克抗（2005）認(rèn)為所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）混合式教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

陳耿慶，王維維（2016）在梳理慕課概念及其發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以大學(xué)英語課程的實(shí)例說明慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的發(fā)展模式。黃敏（2016）以混合式教學(xué)的定義為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)方法，師生關(guān)系，課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)這四個(gè)方面探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

（三）混合式教學(xué)模式下教學(xué)效果的論證

郭燕青（2016）以中山大學(xué)南方學(xué)院公共藝術(shù)系的大學(xué)英語教學(xué)為例，探討混合式教學(xué)模式在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果。他提出混合式教學(xué)模式對藝術(shù)系大學(xué)英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，符合藝術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式比較滿意。

綜觀目前國內(nèi)外對混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，大部分是對混合式教學(xué)模式的理論探討和應(yīng)用研究，但對混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以期構(gòu)建有效的高職英語混合式教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為信息技術(shù)和高職英語教學(xué)的深度融合做出微薄貢獻(xiàn)。

三、高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與部翻轉(zhuǎn)課堂相混合

多年來，大部分學(xué)校教育都是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。雖然這種教學(xué)模式能通過教師將學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以快速、集中、系統(tǒng)地獲取大量知識(shí)，得到最快和最佳的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的課堂講授知識(shí)傳遞方式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面。而翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能為教學(xué)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供豐富形象的教學(xué)資源、多樣的知識(shí)獲取途徑和多元的師生交流方式。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師只是課堂的組織者、管理者和引導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合二者的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加形象化，是目前教學(xué)改革中一種非常實(shí)用有效的教學(xué)模式。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，所有教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等都是“以學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)“課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)答疑探討”。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有效的混合，學(xué)生成為課堂的主角，課堂活動(dòng)主要以學(xué)生的問題探討、成果匯報(bào)、提問交流等活動(dòng)為主，教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、答疑者和評(píng)價(jià)者。

（三）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相混合

混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和表達(dá)交流能力，引起了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式和師生角色的深刻變革，因此在課程考核時(shí)也要注重采用多元的評(píng)價(jià)體系， 注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且要加大形成性評(píng)價(jià)比例。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)、個(gè)人或小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果、成果展示、參與交流討論的活躍度等，教師平時(shí)應(yīng)做好記錄；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常以期末考試的形式進(jìn)行，考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

高職英語是融合英語聽、說、讀、寫、譯單項(xiàng)能力培養(yǎng)與一體的綜合性課程。而大多數(shù)高職院校高職英語課時(shí)少、內(nèi)容多、要求高，學(xué)生不僅需要掌握語言基本知識(shí)，更要注意語言技能的培養(yǎng)。本文在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在高職英語課堂教學(xué)中實(shí)踐混合式教學(xué)模式，具體教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中展示探討和課后鞏固內(nèi)化，以教學(xué)內(nèi)容“Business Trips（商務(wù)旅行）”為例。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是基于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的。教師提前把準(zhǔn)備好有關(guān)“Business Trips（商務(wù)旅行）”的微課視頻、課件PPT、音頻、分組學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)拓展資料等上傳到師生共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群和微信群。學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7-8人，集中或個(gè)人觀看視頻、音頻和PPT，然后學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，分組進(jìn)行課前討論并完成課堂要求展示的內(nèi)容。

（二）課中展示探討

課中展示探討環(huán)節(jié)是基于混合式教學(xué)課堂環(huán)境的。首先，學(xué)生分組展示課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)“Tips on Business Trips（商務(wù)旅行的注意事項(xiàng)）”，“Airport Security Procedure（機(jī)場安全須知）”等，全體學(xué)生對各組的展示進(jìn)行提問或評(píng)價(jià)，然后教師對各組的表演進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)意見。最后，學(xué)生針對該教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行提問、討論與交流。課堂上學(xué)生充分利用PPT、音頻、視頻或手勢等多模態(tài)情境表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，通過此種合作共贏式學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對知識(shí)的理解與內(nèi)化，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)用英語解決問題的能力。

（三）課后鞏固內(nèi)化

課后鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)是基于世界大學(xué)城空間共享平臺(tái)的。學(xué)生在自主探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)之后圍繞教學(xué)內(nèi)容“Business Trips（商務(wù)旅行）”進(jìn)行以小組為單位的視頻制作，學(xué)生自主設(shè)計(jì)編排項(xiàng)目化視頻，然后上傳制作好的視頻至世界大學(xué)城空間共享平臺(tái)， 以供校內(nèi)外有需要的學(xué)生循環(huán)觀看， 有利于知識(shí)的鞏固和深化。然后，在一學(xué)期的課程結(jié)束后， 教師根據(jù)不同的教學(xué)主題聯(lián)合相同課程的所有班級(jí)進(jìn)行總結(jié)性展示應(yīng)用， 如英語情景劇表演比賽、英語演講比賽、英語微視頻比賽等提升英語學(xué)習(xí)效果和英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

高職英語混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施完全顛覆了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，上課形式、課堂活動(dòng)、師生角色都進(jìn)行了全方位的逆轉(zhuǎn)，讓教師重新思考教學(xué)，采用有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)與問題探討，大大提高了英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但如何更有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教學(xué)模式普及高職英語教學(xué)，以后還需要進(jìn)一步的探討與研究。