化繁為簡(jiǎn)活用素材

【摘要】學(xué)生在寫作中缺乏將素材與主題勾連的自覺(jué)，本文通過(guò)《撿拾手邊的素材》公開課教學(xué)反思，論述了如何化繁為簡(jiǎn)，活用素材。

【關(guān)鍵詞】素材；活用；寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作教學(xué)的途徑是按照文章的審題→構(gòu)思→立意→選材→成文→修改的思路進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。但從文章寫作過(guò)程看，文章形成需要經(jīng)歷從物→意→文的全過(guò)程。必須在由生活經(jīng)驗(yàn)升華為人生感悟的“意化”方面和通過(guò)語(yǔ)言表述形成文章的“物化”方面著手。江蘇省高考作文命題經(jīng)歷了話題作文、命題作文階段，在2013年采取了新材料作文的形式，或者應(yīng)該說(shuō)是回歸了材料作文的道路。

高三是特殊的年級(jí)，學(xué)生面對(duì)茫茫題海，已然缺乏靜心閱讀文學(xué)作品的閑情，學(xué)生若未能在高二以前積累一定程度的閱讀量，或本身對(duì)閱讀文字意興缺缺，那么必然在寫作時(shí)，筆尖滯澀，無(wú)從寫起。不少學(xué)生皆是空有觀點(diǎn)，鮮少有效論據(jù)?；蚴强沼辛⒁?，卻無(wú)值得一寫的事件。那些駕馭文字流暢清通的學(xué)生，無(wú)一不是閱讀廣泛，情感細(xì)膩之人。針對(duì)高考語(yǔ)文作文的基本要求，寫出符合材料，架構(gòu)清晰的文章，素材的運(yùn)用是至關(guān)重要的一環(huán)。

在高三一年的作文訓(xùn)練中，我在作文審題立意，選材構(gòu)思的基礎(chǔ)指導(dǎo)前提下，注意學(xué)生個(gè)性化素材譜系的構(gòu)建。對(duì)于希望滿足自身寫作需要的普通高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其面對(duì)怎樣變化的材料，最終提煉出的主題方向?qū)嶋H非常有限。大方向來(lái)看，離不開人與社會(huì)。具體而言，?？蹐?jiān)守、尊嚴(yán)、理性等主題詞。

本屆高三三次模擬的作文材料如下：

零模：

有一年，英國(guó)牛津大學(xué)發(fā)現(xiàn)，有著350年歷史的學(xué)校大禮堂的橫梁已經(jīng)風(fēng)干朽化，必須得更換。這二十根橫梁由巨大的橡木制成，可到哪里去找長(zhǎng)得一般粗壯的橡樹，來(lái)保持這所有著幾百年歷史的大禮堂的原有風(fēng)貌？學(xué)校園藝師向校方報(bào)告，當(dāng)年的設(shè)計(jì)師已經(jīng)預(yù)想到這種情況，所以早在校內(nèi)一塊土地上安排種植了大片橡樹林。在一代代園藝師的守護(hù)下，現(xiàn)在，每棵橡樹的尺寸都超過(guò)了橫梁所需。大禮堂的橫梁?jiǎn)栴}，可以圓滿解決了。

一模：

一個(gè)人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)。（非洲諺語(yǔ)）

在這人世間有些路是非要單獨(dú)一個(gè)人去面對(duì)，單獨(dú)一個(gè)人去跋涉，路再長(zhǎng)、再遠(yuǎn)，夜再黑、再暗也得獨(dú)自默默地走下去。（席慕蓉）

二模：

一人帶雞蛋在市場(chǎng)販?zhǔn)?，他在紙板上寫著：“新鮮雞蛋在此銷售?！?/p>

有人過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“老兄，何必加‘新鮮’兩個(gè)字，難道你賣的雞蛋不新鮮嗎？”他一想有道理，就把“新鮮”兩個(gè)字涂掉了。

不久，又有人對(duì)他說(shuō)：“為什么要加‘在此’呢？你不在這里賣，還會(huì)去哪兒賣？”他也覺(jué)得有道理，又把“在此”涂掉了。

一會(huì)兒，一個(gè)老太太過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“‘銷售’是多余的，不是賣的，難道會(huì)是送的嗎？”他又把“銷售”擦掉了。

這時(shí)來(lái)了一個(gè)人，對(duì)他說(shuō)：“你真是多此一舉，大家一看就知道是雞蛋，何必寫上‘雞蛋’兩個(gè)字呢？”

結(jié)果他涂掉了所有的字。

三則材料分別可以概括為守護(hù)與遠(yuǎn)見，群體與個(gè)體，堅(jiān)守本心幾個(gè)主題，這些主題并非陌生，只要善于積累日常學(xué)習(xí)中解除的文本即會(huì)發(fā)現(xiàn)素材。我在二模試卷講評(píng)的公開課設(shè)想中，以素材發(fā)現(xiàn)與遷移為切入口，為學(xué)生在高三復(fù)習(xí)最后階段提供了一些串聯(lián)已有閱讀材料的方向，希望學(xué)生能夠有所啟發(fā)。

二模試卷的文學(xué)類文本為《垂向大地的楊柳》，稱頌豐子愷先生堅(jiān)守“相與會(huì)心”的作畫理念。從人物角度與作文主題不謀而合。由此為切入，我在講評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)豐子愷的作品《送考》，文學(xué)類文本閱讀中接觸的《沙坪的美酒》。作品皆表現(xiàn)豐子愷堅(jiān)守至善至純之心，契合作文主題。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)回憶試卷中遇到的體現(xiàn)此主題的人物，發(fā)現(xiàn)所做過(guò)的實(shí)用類文本中提及的梁思成、牛漢、夏志清、林語(yǔ)堂等名人名家皆契合。

二模試卷的論述類文本《科學(xué)獎(jiǎng)要經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)》，從諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)的角度提到了科學(xué)家須堅(jiān)守科學(xué)品質(zhì)，從社會(huì)的角度契合了作文主題。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)同學(xué)回憶出一些文化相關(guān)的熱點(diǎn)，如申遺熱、舌尖中國(guó)等，皆能夠從不同的角度闡釋去冗存真，堅(jiān)守自我的主題。

議論文的重心在于組合素材架構(gòu)文本，記敘文則重在借鑒素材演繹故事。素材的來(lái)源豐富多元，特別在于從手邊撿拾，拓展遷移。目的在于令寫作能力未能極好開掘的學(xué)生意識(shí)到，并非自己缺乏素材，缺乏的是發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化的自覺(jué)。

本屆高考的作文材料相關(guān)“青春不朽”。堅(jiān)守年輕的心靈即是主題?？梢哉f(shuō)，學(xué)生如若能夠?qū)⒓扔兴夭霓D(zhuǎn)換演繹，不至于下筆無(wú)錯(cuò)。

閱讀為基礎(chǔ)，以閱讀促積累，定時(shí)定量指導(dǎo)學(xué)生積累素材，采取推薦作家作品讓學(xué)生課后自主閱讀與印發(fā)作品或優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)閱讀相結(jié)合的方式。閱讀積累可從身邊使用的教材開始，要求學(xué)生做好積累歸納工作，做到絕非單純閱讀而已，而是將閱讀成果記錄下來(lái)，構(gòu)成體系。再者以聯(lián)想促拓展，從他人作品中回憶挖掘相似相關(guān)的自我素材。最終從分散到歸納，素材按照一定模式積累到一定數(shù)量便可考慮其覆蓋范圍的廣度，是否涵蓋了人性人情，社會(huì)文化等多重層面。指導(dǎo)學(xué)生按照自己的個(gè)性化理解和喜好構(gòu)建屬于自己的譜系。

寫作要做到將教學(xué)資源的領(lǐng)域延展到手邊教學(xué)材料以及廣闊的個(gè)體生活中，才能真正讓學(xué)生能有效獲取各種素材，積累個(gè)性素材。在閱讀他人作品的過(guò)程中產(chǎn)生回憶與感悟，創(chuàng)作出個(gè)性化的習(xí)作，模仿他人作品的立意行文，深入體味自己的生活，最終提升習(xí)作格調(diào)。

素材的發(fā)現(xiàn)與積累之路自然絕非一兩節(jié)指導(dǎo)課即可令學(xué)生領(lǐng)會(huì)的，在上課的過(guò)程中，我明顯感受到學(xué)生記憶的模糊與斷層，缺乏將素材與主題勾連的自覺(jué)。素材的運(yùn)用首先要發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，最后善加利用，以求達(dá)成點(diǎn)睛之效。寫作素材積累，終難一蹴而就，需在每一次的寫作體驗(yàn)中令學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)琢磨。教師也須不斷更新素材內(nèi)容和教授，為學(xué)生提供及時(shí)的方向與方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，真正的寫作內(nèi)容來(lái)源定不是模式化和速成的，有思考的閱讀，長(zhǎng)時(shí)間的積累，訴諸筆端的，方是好文。

（編輯：龍賢東）