遠程教育資源在農(nóng)村小學的效果

【摘要】遠程教育資源把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。為我們農(nóng)村小學教師提供了廣闊的空間，是教師的好幫手，學生的好朋友，素質(zhì)教育的好手段。它解決教學中的難點、疑點問題，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；遠程教育資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

十七大報告明確提出：“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”。適時構(gòu)建基于遠程教育環(huán)境下的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境，建立“自主、合作、探究”的課堂教學新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。利用遠程教育，共享優(yōu)質(zhì)資源，無疑是教學改革中的大好事。而作為農(nóng)村小學，我校正好是遠程教育試點學校之一，幾年來，我校把利用遠程教育資源進行課堂教學作為學校的校本課題研究，取得了一定的效果。

一、優(yōu)化辦學條件，豐富教學資源，調(diào)動學生學習積極主動性、激發(fā)學生學習興趣

1.遠程教育資源引入課堂教學，把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，將學生置于一種主動、積極的探究學習狀態(tài)之中，引導學生從接受性學習轉(zhuǎn)向主動性學習。學生們說：“通過遠程教育資源的應用，我們看到了許多外面的景色，看到了許多從來沒有見過的東西，開闊了視野?，F(xiàn)在學起來覺得輕松有趣?！边h程教育資源應用于農(nóng)村小學課堂教學，優(yōu)化了課堂教學信息，能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務(wù)之一。通過研究，我們清楚地知道學生的學習興趣與學習能力密切聯(lián)系。學生對學習越感興趣，學習能力也就

越好。

2.當前，教師的教學方式基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式中都是以教師為中心，進行填鴨式的教學。但是教師的主要目的就是向?qū)W生傳授知識，這種模式下的教育無疑只是把學生看成了教學的對象，忽略了人的能動性、自主性與創(chuàng)造性，忽視人的主體作用。這種教育模式在我國長期的應試教育模式下而產(chǎn)生的教學方法，壓抑了學生的積極主動性，不利于學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識的發(fā)展。將遠程教育的資源引入到教學的過程中，改變了過去以教師對教材的講解的清晰程度與分析的深入做教學評價的模式，隨著信息化教育的發(fā)展，教師開始拋棄傳統(tǒng)的教學模式，逐漸的重視學生的主體意識，以學生為主體，努力的發(fā)掘?qū)W生的積極主動性，培養(yǎng)學生自主發(fā)展，同時教師的角色也有了變化，原來的教師是在講臺上講授知識，教師占有主動性，而學生是被動的，現(xiàn)在的教師逐漸地由主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?，由原來的帶領(lǐng)學生學習轉(zhuǎn)而為推動學生的發(fā)展，教師逐漸的轉(zhuǎn)化成一名向?qū)Щ蝾檰?，指點學生的發(fā)展。而在這樣的教學過程中，學生可以分組進行學習探究，教師只是其伙伴之一，學生具有充分的自主性，不再只是被動的接受者，從而打破教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學方式，發(fā)揮了學生的主體作用。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學模式，拓寬了教學視野，激發(fā)終身學習的熱情

3.教師是學生獲取知識的主要渠道，教師的教育觀念能否適應時代的發(fā)展要求，適應教學實驗的發(fā)展要求都是關(guān)鍵因素。所以為了教學實驗的順利進行，極有必要及時的更新教師的教育觀念，由新的教育觀念推動教育實踐的進行。經(jīng)過對比研究，我曉得教師的觀念都已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師已經(jīng)由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生服務(wù)的指導者，以學生為教學的主體，培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)造性等，促進、指導學生的學習。因此，我們要倡導課堂教學的過程中注重人的主體，重視學生的個性的發(fā)展，鼓勵學生張揚自己的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教育，鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，建立活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生參與教學活動的積極主動性，這就要求教師們對自身的任務(wù)進行重新定位，由傳統(tǒng)的只注重教授知識轉(zhuǎn)變成注重學生的全面的發(fā)展；教師增強對學生的尊重意識，并學用欣賞的眼光看待學生；實驗中營造出師生之間、生生之間、個人與集體之間一種新型的真正民主平等的關(guān)系，讓課堂教學變成每個學生積極參與，動口、動眼、動手、動腦的學習活動。

2.通過研究，增強了教師間的合作意識。以往的教學中，我們看到的常常是老師個人獨立地完成教學工作，和其他科目的教師業(yè)務(wù)上是“老死不相往來”。但在此次的研究中可以發(fā)現(xiàn)，在一個完善的教學活動中，教師要知曉各科的知識內(nèi)容，對計算機知識、科研方法等等都要有所領(lǐng)悟，所以這種情況下基本上有很少的教師可以獨立的完成對學生的教學指導內(nèi)容，因此課題研究的過程中，就將不同學科的教師集中在一起，相互之間取長補短、各取所長，共同對學生的教學指導做努力，一定程度上促進了教師之家的關(guān)系融洽，并且又體現(xiàn)了團結(jié)與集體智慧的力量。

三、為教師的教學提供更加有力的輔助工具，為教學課堂的完善提供了更加有力的保障

遠程教育資源內(nèi)容豐富，涵蓋了小學的各個學科。遠程教育資源的科學應用，極大地提高了課堂教學效率，增強了課堂教學實效。利用遠程教育資源，拓寬學校科研渠道。為了讓遠程教育資源更好地運用到學科教學中去，我校把遠程教育資源與學科教學結(jié)合起來，廣泛開展教研活動，取得較好成績。幾年來，我校教師在備課、課件制作等方面大量借鑒了遠程教育資源，取得了較好成績。

四、遠程教育資源給學校帶來的變化

利用遠程教育資源，拓寬了我校的校本培訓與教研平臺，提高了我校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。通過幾年來的研究實踐，教師的綜合素質(zhì)和教學水平有了較大幅度的提高，教師由“不會用，要我用”轉(zhuǎn)變成了“我要用，要用好”。課題組成員人人熟練使用常用的辦公軟件，熟練使用遠教項目所有設(shè)備，懂得制作PPT課件，養(yǎng)成了自覺進行網(wǎng)上學習、網(wǎng)上備課的好習慣。

總之，遠程教育資源給我們農(nóng)村小學教師提供了廣闊的空間，為我校教育教學質(zhì)量提供了可靠的保障，它改變了 “一支粉筆加黑板、老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，它是教師好幫手，學生的好朋友，素質(zhì)教育的好手段。但在課堂教學中，它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，我們老師應該適時、適度、適當?shù)厥褂茫瑥亩岣哒n堂教學效率。

（編輯：龍賢東）