讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀策略

【摘要】提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀是新時期教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀的重大轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)師講生聽的線性教學(xué)的革命，本文對此進行了探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀；策略；創(chuàng)意

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！?/p>

角度的本義是“看事情的出發(fā)點?！遍喿x的出發(fā)點，因閱讀者個人的經(jīng)歷、個性特征、理解水平以及對事物的認(rèn)識程度不同而不同。多樣的出發(fā)點帶來多種閱讀角度，世上沒有兩個人會用同一種閱讀方式閱讀同一本書。語文是人文性很強的學(xué)科，文學(xué)作品總是給人廣闊的想象空間。提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀是新時期教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀的重大轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)師講生聽的線性教學(xué)的革命。

那么在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀呢？我認(rèn)為：

一、以文本為基點，不游離，有效地指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀

如我在教學(xué)《半截蠟燭》一文，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀伯諾德夫人與德軍周旋的一句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”時，我問學(xué)生：“你從這句話讀出了什么？該怎樣讀好這句話？”有的學(xué)生說，從這句話讀出伯諾德夫人的機智、勇敢和鎮(zhèn)定，從“瞧”字讀出來的；有的學(xué)生說是從“先生們”讀出來；有的學(xué)生說是從“亮”字讀出的；還有的學(xué)生說是從“這盞”讀出來的。不管學(xué)生是從這句話的哪個詞讀出了伯諾德夫人的機智、勇敢和鎮(zhèn)定，不管讀時強調(diào)哪個詞，但是最終的目的是一樣的，就是為了突出伯諾德夫人的勇敢、機智和鎮(zhèn)定，都是為了保護情報的安全。這樣學(xué)生朗讀的角度雖然不一樣，但是對這句話的理解是一致的，這就是在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解而進行的多角度、有創(chuàng)意的閱讀。然而有位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生回答，這個狐貍大哥也太餓了，這片肉怎么夠充饑呢？干脆，我?guī)黄鹑コ匀獍?！于是，她喊道：“狐貍大哥，那邊有好多鹿肉，我?guī)闳コ詡€夠吧！”狐貍聽了高興地跟著烏鴉去了。學(xué)生這樣的回答看似進行了有創(chuàng)意的閱讀，但卻偏離了文本價值取向。這篇課文是寓言故事，寓意明確，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作品的基本思想感情。閱讀要多角度，但是不能偏向；要有創(chuàng)意，但不能游離于文本之外。

二、以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不空洞，有趣地指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀時，一定要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，任何脫離學(xué)生實際能力的有意拔高，都只能是一種牽引，表面上看起來是提供了對話的途徑，實際上還是教師在主導(dǎo)、在牽制。閱讀不基于學(xué)生的實際情況，只能造成師生之間的不平等，不平等就無法形成對話。

如在教學(xué)《三袋麥子》一文時，我提出了這樣的問題：“小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可是由于它們的做法不一樣，結(jié)果也就不一樣了，你最贊成誰的？為什么？”組織學(xué)生進行討論，有的學(xué)生贊成小猴的做法；有的學(xué)生贊成小豬的做法；還有的贊成小牛的做法。在討論過程中，我尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生多角度暢所欲言，由文字的品讀到課文插圖的觀察再到聯(lián)系自己的生活實際，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，產(chǎn)生有創(chuàng)意的思想，也就不斷提高了認(rèn)識水平。

這種有創(chuàng)意的閱讀，還對應(yīng)了學(xué)生的心理需求和愿望。學(xué)校食堂里，學(xué)生吃雞腿時就有類似的表現(xiàn)，有的是拿到就吃，狼吞虎咽；有的是就著飯吃；有的是最后吃，且細(xì)嚼慢咽。所有學(xué)生在閱讀時，基于自己的生活經(jīng)驗，談起來也覺得有趣。事實上，對于小豬、小牛、小猴三者對待一袋麥子的不同處理辦法，土地爺爺都是認(rèn)可的，這可以從文中的三句話看出來：“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑”“老人點點頭”“老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：‘你真聰明！真能干！’”這也是教師尊重和鼓勵學(xué)生多元解讀的依據(jù)。

三、以尊重學(xué)生獨特的感受為基礎(chǔ)，機智地引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀

多角度、有創(chuàng)意的閱讀確實要尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此教師要保護學(xué)生的個性理解讀的積極性，允許學(xué)生對文本有多元的理解和獨特的體驗。

在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，我提出了這樣一個開放性的問題：“在斗爭的最后時刻，小女兒杰奎琳挺身而出，成功地保護了半截蠟燭，保住了絕密情報，也保住了全家人的性命。同學(xué)們想一想，杰奎琳為什么能成功？”我試圖通過討論，引導(dǎo)學(xué)生再次感受伯諾德夫人一家的機智、鎮(zhèn)定和勇敢。但一開始學(xué)生的思考只是從杰奎琳的動作、語言等方面體會出了她的機智、勇敢和從容。學(xué)生的回答還停留在問題的同一層面，是從同一角度來思考問題的。接著我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想，伯諾德夫人、杰克對斗爭的最后勝利有沒有起作用呢？請大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量?！保▽W(xué)生讀書、思考、討論）這樣學(xué)生通過對課文的品讀，從不同人物的角度來思考，最終認(rèn)為，斗爭取得最后的勝利，不光是杰奎琳的功勞，母親的從容、鎮(zhèn)定，哥哥的勇敢和鎮(zhèn)定都對杰奎琳起到一定的影響。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出杰奎琳在這件事上的表現(xiàn)，通過其他人物來說明杰奎琳為何成功，如媽媽的鎮(zhèn)定、哥哥的多次嘗試也感染著杰奎琳要鎮(zhèn)定、從容，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的背景，讓學(xué)生知道杰奎琳在與敵人斗爭中之所以鎮(zhèn)定、勇敢，也與她長期跟著媽媽耳濡目染有關(guān)。學(xué)生調(diào)動自己的已有認(rèn)識，從多個角度來思考這樣的問題。但尊重學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不等于無條件的肯定、遷就，不能因此忽略教師的主導(dǎo)作用和課堂的調(diào)控職能，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我有效地指導(dǎo)學(xué)生完成了教學(xué)目標(biāo)的達成和核心價值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文本中的字詞真正進行了基于文本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生真正與文本、與作者、與編者進行了有意義的對話。

多角度的“多”要在具體的做法上落實。多是多樣的意思，多樣應(yīng)該是答案彼此之間有一定的區(qū)分度。教師要對學(xué)生回答的問題作出判斷，進行歸類，讓學(xué)生明白他回答問題的角度。這樣做既可以幫助學(xué)生更好地理解文本，也能提高學(xué)生的思維縝密性。

（編輯：龍賢東）