牽一“發(fā)”而動全身

【摘要】閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動。理解課文，抓詞扣句，出色提問，尋求“牽一發(fā)而動全身”的突破口，可使教學(xué)活動化難為易，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，迅速、高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；標(biāo)題；關(guān)鍵句；問題

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。在新課改的今天，語文閱讀教學(xué)，也應(yīng)找到文本相應(yīng)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生打開這扇窗戶，使學(xué)生能“窺一斑而見全豹”，單刀直入文章心臟，提高文本的品讀實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的閱讀教學(xué)。

一、牽一“題”而見全文

文題是課文的眼睛和靈魂，承載著作者的情感和思想。它或是主要內(nèi)容的濃縮，或是中心的體現(xiàn)，或是作者情感的抒發(fā)，具有提綱挈領(lǐng)的作用。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”，巧妙破題，就把住了文章的“脈搏”，觸摸到文章的“脈絡(luò)”，構(gòu)建出文章的“骨骼”，可稱牽“一題”見全文。

我教《記金華的雙龍洞》一課，就采用朗讀破題法入手：你認(rèn)為讀這個課題的重音應(yīng)該在哪里？為什么？答案有三：①記金華的雙龍洞（突出寫作文體——游記），游記自然有游覽順序，在文章中畫出來。學(xué)生通過勾畫，理出游覽順序的句子，自然成文。②記金華的雙龍洞（突出方位），引導(dǎo)找出文中金華之印象，雖非重點(diǎn)段，但其文筆可圈可點(diǎn)。③記金華的雙龍洞（突出寫作重點(diǎn)），這是教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀的部分。此類課題往往可以從文句組成切入到文章各部分的內(nèi)容，見其詳略。教學(xué)也會隨著解題的得益有主有次，讓學(xué)生輕松地把握文章的主要內(nèi)容。

二、提一“句”而明中心

（一）中心句為引

文章的中心句不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。如果將其選作突破口，課堂教學(xué)就會形成破竹之勢，一貫到底。

如：抓住《詹天佑》一文的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”也就抓住了中心句，引導(dǎo)學(xué)生扣住“杰出”和“愛國”進(jìn)行理解，全課便會順勢直下—課文從哪些地方體現(xiàn)了詹天佑“杰出”？哪些地方體現(xiàn)他“愛國”？

在“中心句”引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊議，很容易抓住詹天佑面對國內(nèi)外的壓力，毅然而然接受了修筑“京張鐵路”的任務(wù)和他在修筑鐵路時面對困難時的所思所想，這些都能體現(xiàn)詹天佑的高度愛國之心。

在開鑿“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”隧道時，詹天佑分別采取了“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，將工期縮短了一半；火車過青龍橋時遇陡坡，詹天佑設(shè)計了“人”字形線路，使火車容易上山并提前竣工，這些都體現(xiàn)詹天佑“杰出”的才能。

（二）過渡句為鏈

課文中的過渡句像一座橋梁，連接文章的前后，成了輻射兩頭的中心句。突出過渡句的教學(xué)，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清事件的前因后果。

如教《莫高窟》一課，抓住“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這個過渡句，引導(dǎo)學(xué)生在理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”這兩個關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，找出課文中的精準(zhǔn)描述，并通過看圖和多媒體等輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生在解詞析句的語言實(shí)踐中理解課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、設(shè)一“題”而啟思考

這里的“題”指的是能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，可以是來自學(xué)生的疑問，也可能是課后的問題等。只要我們善于利用這些問題，就能在研讀課文時解題，同時啟發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生智慧之門。

（一）利用課后題激趣導(dǎo)入

布魯納說，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生急切的閱讀期待。如在學(xué)習(xí)新課《一本男孩子必讀的書》前，可利用課后“討論一下‘一本男孩子必讀的書’女孩子要不要讀？”一題導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫《一本男孩子必讀的書》。大家都知道是這本書叫《魯賓遜漂流記》。課文的作者楊紅櫻是位女作家，她為什么強(qiáng)調(diào)這本書是男孩子必讀呢？女孩子要不要讀？你們的觀點(diǎn)和楊紅櫻一樣嗎？讓我們帶著好奇和疑問一起走進(jìn)這篇課文吧。

（二）利用課后題抓住主線

認(rèn)真研讀教材，可發(fā)現(xiàn)很多課文后的閱讀練習(xí)題都是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如利用這個從整體出發(fā)設(shè)計的總領(lǐng)文章的大問題，可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，感受人物形象，體會文章表達(dá)的思想感情。如《輪椅上的霍金》一文后“默讀課文，說說從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學(xué)家”；《詹天佑》一文后“為什么說‘詹天佑是我國杰出的愛國工程師？’”等閱讀練習(xí)題都是貫穿全文的線索。

（三）利用課后題突破重點(diǎn)，難點(diǎn)

有些課文后的閱讀練習(xí)題提綱挈領(lǐng)、直指中心。教師精心設(shè)計課堂問題除了潛心鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際外，還需圍繞這些課后閱讀練習(xí)題，精心設(shè)計出色的課堂問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，突破難點(diǎn)重點(diǎn)。如《示兒》一詩后的問題“陸游既然知道人死了萬事皆空，為什么還叮囑兒子‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’”；《鞋匠的兒子》一課后的問題“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”都蘊(yùn)含著課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，找準(zhǔn)文章突破口的方法很多，只要教師多花點(diǎn)心思鉆研文章，深入研究文本，去探索，尋求突破口這個“活水”的源頭，設(shè)計出精湛的問題，定能做到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

（編輯：龍賢東）