小學(xué)語(yǔ)文基于“群文閱讀”的教學(xué)策略

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育體系的重要組成部分，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本構(gòu)成和教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀是學(xué)生獲取信息和認(rèn)知世界的有效手段。為此，一些小學(xué)語(yǔ)文教師為改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，并取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。教師如何結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，有效搭建平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生更好地參與閱讀？本文從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略的重要意義和實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略的有效舉措兩個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學(xué)策略；重要意義；創(chuàng)新舉措

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文教學(xué)作為一種常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，得以廣泛應(yīng)用，它不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能夠提升他們的閱讀速度，可謂是一個(gè)現(xiàn)代化新型而有效的教學(xué)手段。在群文教學(xué)策略下，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)類(lèi)作品，不斷豐富他們的閱讀量，拓展其閱讀視野，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累，為提升學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)指的是：教師在有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文章，通過(guò)更多的閱讀積累漢語(yǔ)知識(shí)。實(shí)施群文閱讀可合理拓展小學(xué)生的閱讀量，拓展他們的閱讀覆蓋面，為提升其閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)很多新知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生緊跟時(shí)代變化與潮流，獲取大量的有效信息，應(yīng)著重訓(xùn)練和提高他們的閱讀速度。而群文閱讀教學(xué)策略可使小學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)大約閱讀五篇文章，以此培養(yǎng)其閱讀速度和閱讀技巧。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，由于閱讀量增加，閱讀內(nèi)容豐富多樣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性與興趣，通過(guò)他們進(jìn)行更多的閱讀、表達(dá)、陳述與思考，并閱讀到不同類(lèi)型與風(fēng)格的文章，采用對(duì)比、歸納與總結(jié)等多個(gè)形式，以此實(shí)現(xiàn)多樣化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略的有效舉措

（一）根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，教師需參照各個(gè)主題選取恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，并且需保證閱讀內(nèi)容質(zhì)量，促使小學(xué)生能夠閱讀到水平更高的文章或其他作品。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可參照教材中各個(gè)單元或每篇課文的主題，為小學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)奈恼拢蛘呓Y(jié)合小學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等確定閱讀目標(biāo)與文章。同時(shí)，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)從文章的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式和寫(xiě)作目的等多個(gè)層次篩選與考慮，保證群文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，由于這篇課文的主題是描寫(xiě)秋天的景象——雨，教師可選擇一些關(guān)于“秋天”或“雨”的文章實(shí)施群文閱讀，諸如《金色之秋》《秋天的聲音》《朦朧細(xì)雨》《冬雨》等，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓他們了解到寫(xiě)同一個(gè)事物可以從多個(gè)角度著手，豐富其語(yǔ)文知識(shí)。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)組合文章

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，教師應(yīng)按照一定的順序排列與層次合理設(shè)計(jì)與組合，篩選出適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容與文章，不能隨意、盲目的選擇閱讀內(nèi)容。群文閱讀具有多個(gè)主題與形式，諸如觸類(lèi)旁通閱讀、多次反復(fù)閱讀等，所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與排列文章。比如，在進(jìn)行觸類(lèi)旁通名人故事閱讀時(shí)，教師可讓小學(xué)生首先閱讀描寫(xiě)張衡的《數(shù)星星的孩子》、戴嵩的《畫(huà)家和牧童》和林清玄的《和時(shí)間賽跑》等文章，然后在閱讀關(guān)于高爾基的《小攝影師》和列寧的《灰雀》等文章。小學(xué)生通過(guò)對(duì)部分中國(guó)和外國(guó)名人故事的閱讀，受到一定的精神鼓舞，從而觸類(lèi)旁通、從我做起。再如，在進(jìn)行多次反復(fù)閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》和《北京亮起來(lái)了》等，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的高尚情操。

（三）注重課內(nèi)外知識(shí)的優(yōu)化組合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，僅僅依靠教材文章數(shù)量有限，種類(lèi)有限，難以真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀，教師要想提升群文閱讀教學(xué)的有效性與實(shí)效性，應(yīng)注重教材內(nèi)容與課外文章的有機(jī)結(jié)合，延伸閱讀內(nèi)容，保證群文閱讀教學(xué)的高效性。教師在優(yōu)化組合課內(nèi)外知識(shí)時(shí)，不僅可以從課文主題出發(fā)，也可通過(guò)關(guān)聯(lián)性密切的文章當(dāng)作群文閱讀的切入點(diǎn)；還可根據(jù)教材中的課文，為小學(xué)生推薦有關(guān)聯(lián)的文章或書(shū)籍，例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)推薦《快樂(lè)歷史地理》，在閱讀《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)推薦《中國(guó)寓言故事》，在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)推薦《水滸傳》等。通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施，能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野，活躍閱讀思路，提升他們的理解能力。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)在一定程度上可培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主閱讀水平，并讓他們主動(dòng)參與閱讀，愛(ài)上閱讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，不僅是對(duì)教育改革制度的實(shí)施與落實(shí)，還符合語(yǔ)文課程的自身特點(diǎn)與教學(xué)需求。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需結(jié)合群文閱讀模式的特殊性，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的閱讀與認(rèn)知能力，巧妙搭建閱讀平臺(tái)，為學(xué)生推薦合適的書(shū)籍或篇目，從而應(yīng)保證群文閱讀教學(xué)策略的順利實(shí)施。

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（編輯：龍賢東）