淺談閱讀與寫作有效結(jié)合的激發(fā)和激勵(lì)機(jī)制

【摘要】長(zhǎng)期的“閱讀與寫作有效結(jié)合”的課題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的“主題閱讀”能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，而“向名家學(xué)亮點(diǎn)”“與名家比亮點(diǎn)”的習(xí)作訓(xùn)練，更是源源不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作；激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀與寫作關(guān)系緊密嗎？這是個(gè)一線語文教師經(jīng)常探討的問題。我在長(zhǎng)期的“閱讀與寫作有效結(jié)合”的課題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的“主題閱讀”能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，而“向名家學(xué)亮點(diǎn)”“與名家比亮點(diǎn)”的習(xí)作訓(xùn)練，更是源源不斷地激發(fā)著學(xué)生的閱讀熱情。現(xiàn)就“閱讀與寫作有效結(jié)合的激發(fā)和激勵(lì)機(jī)制”的一些看法，淺談如下：

一、激發(fā)機(jī)制：激發(fā)閱讀后的寫作熱情

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，一個(gè)出?！币虼耍覀円鶕?jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，選取他們所喜聞樂見的“美文”進(jìn)行推薦閱讀或主題閱讀。

五年級(jí)的孩子“富有正義感，開始懂得關(guān)懷別人，同情弱小?！币虼?，根據(jù)這一特點(diǎn)，在“愛的奉獻(xiàn)”主題習(xí)作前，我給他們選取了《唯一的聽眾》《窮人》《我的伯父魯迅先生》三篇有關(guān)“關(guān)懷別人”“同情弱小”的主題閱讀。實(shí)踐證明，孩子們有著強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀后有著深厚的感觸。閱讀交流中，孩子們踴躍發(fā)言，但是大都圍繞一點(diǎn)：“生活中少不了關(guān)愛，別人給予我們關(guān)愛，那我們更應(yīng)該去關(guān)愛他人?！币琼槃?shì)引導(dǎo)他們回到主題習(xí)作中來，可想而知他們寫出的文章肯定千篇一律，選材一般，立意不深，進(jìn)而抹殺他們的寫作熱情。

上述的閱讀與交流感觸，要想讓孩子們的熱情如黃河之水傾瀉而下，這就需要在閱讀啟發(fā)中找到寫作的“風(fēng)向標(biāo)”?！段ㄒ坏穆牨姟纺俏欢懊@”的老人給了“我”信心，這事讓我明白了“關(guān)愛”可以是精神上的支持和鼓勵(lì)?！段业牟隔斞赶壬窋⑹霾干暗乃募虑椋赫劇端疂G》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭，既有對(duì)“我”精神上的關(guān)愛，也有對(duì)勞苦大眾的物質(zhì)關(guān)愛。這兩篇文章主題鮮明，共同回答了“生活中，如何去關(guān)愛他人”的問題。這樣的啟發(fā)之后，孩子們豁然開朗，過往之事，感激之情，匯聚胸中，蓄勢(shì)待發(fā)。

果然，孩子們輕而易舉地寫出了諸多優(yōu)秀的作文。例如，有的寫“同學(xué)生病，鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝病痛，恢復(fù)健康后幫其補(bǔ)課?！庇械膶憽皣?yán)冬半夜，突發(fā)高燒，媽媽毫不猶豫送我上醫(yī)院住院輸液，及時(shí)醫(yī)治，恢復(fù)快。”有的寫“在‘手拉手’互助互愛活動(dòng)中，向貧困地區(qū)捐出圖書和學(xué)習(xí)用具?！庇械膶憽袄先斯?jié)，到養(yǎng)老院為老人們獻(xiàn)歌獻(xiàn)舞，為老人們讀報(bào)，講故事?！?/p>

二、激勵(lì)機(jī)制：鞏固寫作后的閱讀熱情

（一）尋訪名家筆跡，向名家學(xué)亮點(diǎn)，嘗試習(xí)得過程的愉快

名家之文，之所以光彩照人，必然有他人之所未有之長(zhǎng)處。例如，從語言風(fēng)格來講，魯迅文章“嬉笑怒罵皆成文章，犀利，深刻，幽默，諷刺入木三分，似匕首?！崩仙嵛恼隆坝哪?、風(fēng)趣，俗白精致，有京味兒?！敝熳郧逦恼隆吧⑽那逍伦匀?，語言口語化，樸素優(yōu)美，巧用疊詞，豐富表現(xiàn)力，表現(xiàn)手法，靈活多樣?！薄?/p>

名家之作我們?nèi)轿坏娜∑渚A，學(xué)以致用。例如，我班洪艷煌同學(xué)在學(xué)了朱自清《春》之后，給了她極大的啟發(fā)，她將這樣“樸素優(yōu)美，清新自然，口語化，表現(xiàn)手法靈活多樣”的語言風(fēng)格特點(diǎn)，運(yùn)用于自己的習(xí)作《五里橋水域，生機(jī)已再燃起》之中，例如：“……五里橋湖水邊散布著一塊塊綠油油的草坪，那是大人和小孩們嬉戲娛樂的快樂天地。你若從此經(jīng)過的話，便不難欣賞到這樣的場(chǎng)面：草坪上，孩子們有的蜷縮著在地上打滾；有的坐在草地上聆聽老婆婆繪聲繪色地講故事；有的正好奇地學(xué)著老爺爺們剛勁有力地打 拳……”像這樣，學(xué)中仿，仿中有變，文章在讀者面前自然大放光彩。由于有老師批閱后的及時(shí)反饋及表揚(yáng)，加之同學(xué)們的嘖嘖稱贊，她深刻地嘗到了向名家學(xué)亮點(diǎn)竟有如此的魅力，至此之后，她對(duì)閱讀名家經(jīng)典就有了更大的熱情。

（二）我與名家比亮點(diǎn)，讓閱讀與習(xí)作的激情源源不斷

古語有云：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！笨鬃佑衷唬骸叭诵校赜形?guī)熝??！钡览砗芎?jiǎn)單，人人都有自己的長(zhǎng)處，人人又都有自己的短處。名家、名作有如高山只能仰止，平凡小卒之作雖不能與之相提并論，但也并非一無是處。兒童是一個(gè)具有強(qiáng)烈好奇心，又充滿競(jìng)爭(zhēng)欲望的群體，他們常能從競(jìng)爭(zhēng)中找到無窮的生活樂趣與學(xué)習(xí)的自信。出于這樣的心理特征考慮，我常在班級(jí)里，讓孩子們與名家同題作文，并從中比出自己優(yōu)于名家的長(zhǎng)處。例如，四年級(jí)下冊(cè)·百花園一“閱讀平臺(tái)”有一作家高洪波的詩《葡萄葉的夢(mèng)》，我讓學(xué)生以同樣的題目，展開想象，也寫一寫“葡萄葉的夢(mèng)”，在充分的興趣激發(fā)后，學(xué)生熱火朝天地寫了起來，一眨眼工夫，佳作層出不窮。例如，有同學(xué)就寫下“那交錯(cuò)的葉脈，是母親日夜編織的愛網(wǎng)；那晶瑩的甘露，如我雙臉擎住的幸福笑靨；葡萄葉用整個(gè)火熱的身軀，創(chuàng)造無數(shù)家的感動(dòng)與溫馨。”我給其評(píng)價(jià)道：“高洪波的詩首節(jié)長(zhǎng)于設(shè)喻，但比喻通俗，且喻意粗淺，而你依其亮點(diǎn)，仿中求變，比喻高明，喻中飽含母子深情，讀來令人倍受感動(dòng)，從這點(diǎn)講，其比高洪波詩更勝一籌?！苯?jīng)過這一點(diǎn)評(píng)，這位同學(xué)習(xí)作激情如火山噴涌般宣泄而出，精彩片段或語句源源不斷地創(chuàng)造而出。同樣的做法在其他同學(xué)身上嘗試激勵(lì)，也收到了令我大為滿意的效果。

毫無疑問，閱讀與寫作緊密相關(guān)，它們相輔相成，相互促進(jìn)。然而，“八仙過海，各顯神通”，如何讓閱讀與寫作更有效的結(jié)合，相信老師們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)實(shí)踐中一定有著更好的方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣蔭楠，嚴(yán)迪昌.朱自清散文的語言藝術(shù)[M].福州：福建教育出版社，2002.

（編輯：龍賢東）