高中語文課堂“有效提問”的研究

【摘要】語文作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求，要求在語文教學(xué)中教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在語文教學(xué)中“提問教學(xué)”是一種重要的教學(xué)手段，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要部分。提問教學(xué)不應(yīng)只局限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械化的提問，而應(yīng)將問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使提問具有針對(duì)性，才能有效地提高高中語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂；有效提問；研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)將提問技巧化，使提問能夠有效地發(fā)揮其作用，達(dá)到提高高中語文教學(xué)效率的目的。本文對(duì)目前高中語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)如何在高中語文課堂中進(jìn)行有效提問做探討，以提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、目前高中語文課堂提問現(xiàn)狀

有效提問是指在語文課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出針對(duì)性的提問，提問要以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為目的，進(jìn)而充分的培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高中語文教學(xué)效率得到提高。目前高中語文課堂提問環(huán)節(jié)存在一些問題，特別是教師的提問不能很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)問題沒有主動(dòng)探究的欲望。教師的提問僅僅是對(duì)教材課后問題逐字逐句的重復(fù)，使提問環(huán)節(jié)機(jī)械化[1]。部分教師在提問時(shí)雖然沒有機(jī)械化的提問，但是由于提出的問題難度較大，使學(xué)生在探究問題時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)有些教師的提問過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，進(jìn)而使提問教學(xué)沒有效果。因此在高中語文教學(xué)的提問環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重提問的有效性，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，有效地提高高中語文教學(xué)效率，達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果。

二、高中語文課堂“有效提問”的研究

在高中語文課堂教學(xué)中，為了確保有效提問，教師應(yīng)將提問貫穿于整個(gè)語文課堂教學(xué)中，通過科學(xué)的實(shí)施課前導(dǎo)入提問、課中適時(shí)提問以及課后總結(jié)提問，從而將提問的效能最大程度地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)最佳的提問效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）課前導(dǎo)入提問

良好的開端是成功的一半，因此在課前科學(xué)的導(dǎo)入問題能夠充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)效率。

例如，在《包身工》的教學(xué)中，教師首先在課前提問“大家知道包身工指的是什么嗎？我們接下來要學(xué)習(xí)的課文中有一個(gè)叫做蘆柴棒的人物，大家先想象一下真正的蘆柴棒是什么樣子的？為什么課文中的人物要叫做蘆柴棒呢？作者設(shè)置這樣的人物有何寫作用意呢？”學(xué)生對(duì)“蘆柴棒”這個(gè)名字感到既好奇又好笑，于是對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著學(xué)生懷揣教師的問題進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)

習(xí)[2]。這種有效的課前導(dǎo)入式提問方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)探究中，最大程度地提高了高中語文教學(xué)效率。

（二）課中適時(shí)提問

在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)注重提問的適時(shí)性，適時(shí)提問能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[3]。

例如，在《記念劉和珍君》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第三個(gè)段落時(shí)，段首出現(xiàn)一句“可是我無話可說。”教師可立刻對(duì)學(xué)生提問“大家結(jié)合這一句想象一下為什么魯迅覺得無話可說？難道魯迅真的無話可說嗎？魯迅在寫這一句時(shí)內(nèi)心想法是什么？”學(xué)生立刻根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，并在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生重發(fā)現(xiàn)答案“魯迅先生并非真的無話可說，他對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下遇害的四十多個(gè)青年感到心疼，同時(shí)又對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感到無奈”。教師在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的提問，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相吻合，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了高中語文課堂教學(xué)效率。

（三）課后總結(jié)提問

課后總結(jié)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)的進(jìn)行總結(jié)提問，從而保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在進(jìn)行《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》教學(xué)中，教師教授完相關(guān)內(nèi)容之后，在課后進(jìn)行總結(jié)性提問，教師提問“蔡元培先生在演說中主要提到幾點(diǎn)內(nèi)容？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行回憶鞏固，在對(duì)蔡元培演說內(nèi)容回憶過程中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效地鞏固，提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高中語文是一門綜合性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)能力高低直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師尤其要注意高效的提問，使問題更加有針對(duì)性，并在提問時(shí)遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，并以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為宗旨，高質(zhì)量地開展課堂提問，從而提高高中語文教學(xué)效率，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]洪松舟.有效課堂提問評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用研究——兼談?wù)Z文教學(xué)如何有效提問[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2011（1）.

[2]胡新生.新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

[3]張麗娜，馮士寶.管中窺豹——淺談高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2008（2）.

[4]王相閣.淺談提問在語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)技巧[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

（編輯：龍賢東）