高中語文古代詩歌散文作業(yè)形式探究

【摘要】傳統(tǒng)的古代詩歌散文作業(yè)設計形式單一，側(cè)重知識與技巧，缺少對學生的情感、價值觀、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的高度關(guān)注。那么，如何設計出既能發(fā)展學生能力，又倍受學生喜愛的作業(yè)類型呢？本文做出了相應探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古代詩歌散文；作業(yè)形式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的古代詩歌散文的作業(yè)形式主要以朗讀，背誦，理解文章的內(nèi)容、技巧為主，夾雜重點詞語的解析、探究，重點句式的翻譯、賞析?？傮w而言，側(cè)重知識與技巧，缺少對學生的情感、價值觀、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的高度關(guān)注。在新課改下，我們應當視野開闊，探究出多樣化、趣味性強的作業(yè)形式，激發(fā)學生對作業(yè)和對完成作業(yè)的興趣，享受作業(yè)的樂趣。

一、積累型作業(yè)探究

新課標指出，高中學生能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。古代詩歌散文氣韻流暢、文質(zhì)兼美，課文本身就是很好的積累素材。除此之外，我們可以設計與課文內(nèi)容相關(guān)的課外積累型作業(yè)，豐富學生的知識庫，提升學生的語文素養(yǎng)。如學了《春江花月夜》，可以讓學生搜集整理積累與“月”有關(guān)的詩文。

二、寫作型作業(yè)探究

寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對于一個中學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統(tǒng)教學的一個學期六七篇作文是遠遠不夠的。設計古代詩歌散文的作業(yè)時，教師可以引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)人物性格、時代背景、故事情節(jié)等因素展開合理想象，或是對文章的結(jié)構(gòu)技巧進行靈活的遷移、借鑒，鍛煉學生的思維能力，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)古代詩歌散文與寫作的雙贏。如學習了古代散文《過小孤山大孤山》后可以借鑒其文寫法，讓學生采用移步換景、定點換景兩種手法來描寫二中校園風光，并兼用兩種修辭手法，寫一篇不少于200字的小作文。這種類型的作業(yè)不僅對課文內(nèi)容進行了有效的深化拓展，同時結(jié)合了高考小作文的考點，鍛煉了學生的寫作能力。

三、對比閱讀型作業(yè)探究

對比閱讀賞析能拓展知識的寬度和深度，讓學生學會自主分析、歸納、總結(jié)，同時也能豐富學生的知識面 。我們在設計古代詩歌散文作業(yè)時，可從以下兩方面來設置對比閱讀賞析型作業(yè)。一是橫向的對比閱讀，拓展外延，增加知識的寬度。如學習了《祭十二郎文》，對比閱讀袁枚《祭妹文》，賞析兩者在情感、寫作手法上的異同。通讀選修《先秦諸子選讀》孟子與墨子散文，對比探究孟子“仁愛”與墨子“兼愛”的差別。二是縱向?qū)Ρ乳喿x，深挖內(nèi)涵，增添知識的深度。如學習了《夜歸鹿門歌》對比閱讀于丹對山水田園詩的闡述，探究孟浩然之“歸”與現(xiàn)代人心靈的“歸隱”。

四、表演活動型作業(yè)探究

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！蔽覀冊谠O計古代詩歌散文作業(yè)時，可以讓學生靈活運用書本上的知識，以各種活動、表演的形式作為作業(yè)，學以

致用。

（一）朗誦會

古代詩歌散文音律和諧，語言朗朗上口，余味悠長，極適合朗誦。我們可以根據(jù)此類文體的特點，讓學生舉辦各種主題的朗誦會，吟詠詩韻。

（二）課本劇

根據(jù)課文內(nèi)容，我們可以設置課本劇表演作業(yè)，讓學生親身體會詩文中的彼情彼景。如學習了《長恨歌》，我們可以讓學生課后把其中馬嵬坡之死段落改為課本劇，在集中時間來進行演出，體會楊李之間的深情。

（三）辯論賽

對于課堂上有爭議的古代詩歌散文內(nèi)容，我們在設計作業(yè)時可以保留延伸其中的爭議部分，以辯論賽的形式。如學習了《鴻門宴》《項羽之死》后，學生對項羽和劉邦人物形象的看法不一，于是可根據(jù)學生的不同意見確定辯論賽主題：“項羽——我心目中的英雄”“劉邦——我心目中的英雄”。然后給學生時間來交鋒對決。學生自會積極主動的搜集資料、合作討論，學生的思辨能力、整合信息的能力、對問題的認識、創(chuàng)新能力也在這種準備與唇槍舌劍的過程得到提升。

（四）讀書交流活動與講座

先秦諸子散文的編排為諸子百家分門別類，我們可以根據(jù)不同人物設置不同的讀書交流活動或是講座。如學習了《莊子》選讀，我們可以開展關(guān)于“我心目中的莊子”的讀書交流活動。同時，我們可根據(jù)杜甫《秋興八首》《登岳陽樓》《蜀相》等詩文來舉辦“位卑未敢忘憂國——杜甫”講座活動。

五、審美體驗型作業(yè)探究

高中語文課程標準提出了培養(yǎng)高中生三大語文能力的基本理念，即應用能力、審美能力、探究能力。古代詩歌散文經(jīng)過時間的洗滌和沉淀，流傳至今，堪為經(jīng)典，自有其獨到的美。我們在設計作業(yè)時就要有意識的引導學生以審美的眼光來解讀古代詩歌散文，讓他們體會古代詩歌散文的韻律美、情感美、畫面美等等，享受審美的樂趣。我們在學完《短歌行》后，可布置學生觀看《三國演義》與此相關(guān)的片段，讓學生更好地體會曹操之“憂”，在學習了《論語》選讀后，我們可以布置學生觀看電影《孔子》，讓學生更深刻的體會孔子的仁愛、執(zhí)著，受到情感的熏陶，享受情感之美。

同時，我們可以融入美術(shù)，為古代詩歌散文設計以畫配文的作業(yè)形式。我們可以讓學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生充分發(fā)揮想象，還原詩歌的畫面美、意境美。也可以讓學生根據(jù)詩文內(nèi)容以及對人物的了解，畫一畫詩文中的人物或作者，在體會美、鑒賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。

（編輯：龍賢東）