新課程下小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

【摘要】寫作水平是文字運用能力的綜合體現(xiàn)，為了培養(yǎng)小學生這方面的能力，小學語文教學中一直將作文教學作為重點。但是由于教學理念和方法落后，效果不夠理想，新課程背景下，小學語文作文教學方法創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。本文主要分析了當前小學語文作文教學中存在的問題，并提出了新課程下小學語文作文教學的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學語文作文；教學方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是小學語文教學中重要的組成部分，旨在培養(yǎng)小學生的表達能力，這里的表達能力并不僅僅是指運用文字的技巧，更是代表情感上的表達。希望小學生能夠通過寫作學會用文字清楚、靈活的表達自己對事物的看法以及情感，回歸語文教學本質(zhì)。但是當前小學語文作文教學理念落后，教學效果還有待提升，如何對作文教學方法進行創(chuàng)新，是小學語文教師需要思考的問題。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

首先，受到應試教育的影響，小學生作文出現(xiàn)模板化的傾向，教師在批改作文時會發(fā)現(xiàn)，雖然在用詞用句上沒有什么錯誤，但是無論是結(jié)構(gòu)上還是表達上都大同小異。學生閱讀和參考范文無可厚非，經(jīng)常閱讀范文可以開闊小學生寫作思路，學會一些寫作技巧，但是過于依賴范文會弱化學生的創(chuàng)作能力，寫作時以模仿為主，忽視自身情感的表達，這對于小學生綜合能力的培養(yǎng)是極為不利的。

其次，小學生作文中缺乏真情實感的流露，脫離生活實際。所有的文學創(chuàng)作都源于生活，而文學作品之所以能夠打動人心，正是因為其中所流露的真情實感。而小學生本身知識儲備就有限，寫作文時更應該描述自己的所見所聞，表達自己的真實感受。但是由于教學方法不夠創(chuàng)新，作文教學都是在室內(nèi)進行，學生沒有更多機會觀察生活，寫出的東西自然脫離實際。

最后，作文點評模式老套，一般都是將需要點評的作文放在大屏幕上，教師說、學生聽，點評不夠仔細，一帶而過，不能引發(fā)學生的思考，作文點評效果不明顯[1]。

二、新課程下小學語文作文教學的創(chuàng)新方法

（一）課外作文教學

小學生作文模板化、脫離生活實際的重要原因就是作文教學中缺少實踐，要求學生在教室里寫出自己沒有觀察到的東西，學生當然只能模仿范文。為了解決這一問題，引導學生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，可以開展課外作文教學，突破教師的限制，實現(xiàn)小學作文的生活化、情感化[2]。

例如，小學語文教學中有這樣一篇作文，要求如下：你趕過集市嗎？回顧一下集市上的熱鬧場面，請你以“熱鬧的集市”為題寫一篇作文，寫時要恰當?shù)剡\用上一些表示聲音的詞語（象聲詞）。很多小學生沒有趕過集市，對集市上的場面并不了解，自然也無法使用象聲詞來描述集市上面的聲音，只能參考范文或者是憑借自己的想象，描述的東西自然脫離實際。在寫這篇文章之前，教師可以組織學生，或者是請家長帶領(lǐng)學生去“逛集市”，親眼看、親耳聽，然后將自己的所見所聞用文字表達出來。這樣就可以改變小學生寫作文下筆難的現(xiàn)狀，寫出的東西也更加生動，學會用文字來描述所見所聞所想，實現(xiàn)小學語文作文教學的價值。

（二）重視課堂討論、激發(fā)學生靈感

以往作文教學中，都是由教師先說明作文要求，并做簡單引導，之后讓學生自己構(gòu)思。一部分小學生在面對一個陌生命題的時候會感覺沒有思路，教師的簡單引導起到的作用非常有限，構(gòu)思環(huán)節(jié)時班級非常安靜，每個人都想自己的思路，沒有思路的學生就會形成一種緊張感和壓迫感，導致惡性循環(huán)。長此以往就會對作文產(chǎn)生一種反感情緒，失去寫好作文的信心。為了解決這一問題，教師應該在作文教學中加入討論環(huán)節(jié)，一方面是活躍課堂氛圍，幫助學生放松心情；另一方面是在討論過程中相互啟發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感[3]。

例如，在寫《我最喜歡的節(jié)日》這篇作文時，就可以在鼓勵學生就“節(jié)日”這個話題展開討論，大家談談自己最喜歡的節(jié)日是什么，為什么會喜歡這個節(jié)日，過這個節(jié)日的時候發(fā)生過哪些趣事等等。經(jīng)過討論以后，學生的思路就會被打開，不會再有那種沒什么可寫的感覺，創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來，文章也就一氣呵成了。

（三）作文點評時應用交互式白板

交互式白板是信息時代的產(chǎn)物，如果學校條件允許的話，可以將交互式白板應用于作文點評中。這種點評方式最大的特征就是具備較強的交互性，講評過程更加細致化，避免出現(xiàn)一帶而過、學生沒有收獲的現(xiàn)象。教師可以直接將學生例文展示在白板上，讓大家先讀一遍，在文章中發(fā)現(xiàn)基本的錯別字和語法錯誤，并用注釋標明，對于用的較好的詞語或者句子用紅線劃出來，談談這句話好在哪里。這種方式能夠減輕學生對教師批改作文的依賴，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的習慣，久而久之可以自己修改作文，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，提高寫作能力。

（四）擴展課外閱讀

寫作水平體現(xiàn)的是一種綜合能力，僅靠觀察生活、閱讀范圍、學習寫作技巧是不夠的，同時需要大量的閱讀積累，形成一種活躍的、創(chuàng)造性的思維，這樣看到新鮮事物的時候才能有感而發(fā)，寫出好作文。語文本身就是一門關(guān)于素養(yǎng)的教學，日常閱讀積累所發(fā)揮的作用是不可代替的，因此在小學語文作文教學中，教師不應該僅僅將教學內(nèi)容局限在作文本身，應該鼓勵學生閱讀一些經(jīng)典書籍，推薦一些適合小學生年齡段閱讀的名著，積累素材，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷開闊其眼界和思維，寫作文自然流暢。

三、總結(jié)

當前小學生在寫作的過程中，存在著“模板化”以及脫離生活實際等問題。要想改變這種現(xiàn)狀，就要對小學語文作文教學方法進行創(chuàng)新。要積極開展課外教學，重視課堂討論、激發(fā)學生靈感，作文點評時應用交互式白板，另外擴展課外閱讀，積累素材，不斷提升小學生的寫作能力。

參考文獻

[1]周賢.新課程理念下的初中語文作文教學創(chuàng)新探究[J].教育教學論壇，2013（10）.

[2]和玉芬.新課改背景下小學作文教學探析[J].教育實踐與研究（A），2010（16）.

[3]賀永香.新課程背景下農(nóng)村小學語文作文教學的實踐[J].成功（教育），2011（13）.

（編輯：龍賢東）