在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！薄氨娙藙潣_大船?！薄耙换í毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園”……我們的生活離不開合作，孩子的學(xué)習(xí)同樣離不開合作。小學(xué)中年級孩子經(jīng)過兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)初步具有了一定的合作能力，為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷地產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨立思考。合作學(xué)習(xí)不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動地接受知識，他們不習(xí)慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲瑯瑯、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”“你提的問題很有深度”等。如果遇到學(xué)生沒有問題或者討論得不夠積極時，教師應(yīng)有意識地去與學(xué)生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。

二、要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。我在指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《一路花香》一文中，我出示了這樣三個問題供各小組討論：一是破水罐為什么感到自卑；二是挑水工是怎樣教導(dǎo)破水罐的；三是你想對破水罐說什么？同學(xué)們帶著這三個問題先自由默讀課文，然后在小組討論，使全體同學(xué)都積極地參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽地去說、去讀。組內(nèi)匯報時先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達(dá)成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準(zhǔn)備全班進行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關(guān)己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意識地培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。如，讓學(xué)生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學(xué)生知道該怎樣聽別人講話，使注意力慢慢變得集中起來。當(dāng)然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識，使學(xué)生會傾訴，形成習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

四、培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認(rèn)識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認(rèn)為某某同學(xué)講得很好”“我覺的某某同學(xué)的意見是對的，但我有補充……”“我認(rèn)為某某同學(xué)的意見錯了，我的意思是……”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調(diào)控。當(dāng)個別同學(xué)膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當(dāng)個別學(xué)生過分好勝，唯恐自己落在別人后面，以至還沒經(jīng)過認(rèn)真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學(xué)會思考和尊重別人，并且只有自己做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言

五、教師注重過程中的點撥

課堂教學(xué)中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計相吻合，在學(xué)生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識地提示給學(xué)生，甚至趁機安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，這種教學(xué)，在表面看來，學(xué)生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質(zhì)卻是由于老師介入過多，未能讓學(xué)生充分合作，就被老師牽到預(yù)定的軌道上來了。新課程對老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源。無論老師何時介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過合作嘗試從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進行。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好地提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效教學(xué)。

（編輯：龍賢東）