小學(xué)低年級(jí)語文開展開放性識(shí)字教學(xué)的探索

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，開展開放性教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，因而教師應(yīng)該重視開放性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語文；開放性識(shí)字教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著素質(zhì)教育的全面推行，教學(xué)工作既面臨著機(jī)遇，又面臨著挑戰(zhàn)。識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生識(shí)字的積極性。為此，小學(xué)低年級(jí)語文教師要特別重視識(shí)字教學(xué)，采取合理、有趣的方法來開展識(shí)字教學(xué)，促使學(xué)生的識(shí)字水平得以提升。

一、培養(yǎng)識(shí)字興趣，提升學(xué)習(xí)能力

在識(shí)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是最終教學(xué)目標(biāo)。然而，在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的過程中，他們會(huì)認(rèn)為識(shí)字較為枯燥無味，久而久之他們失去了識(shí)字的興趣。鑒于此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生參與到識(shí)字中感受快樂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

我們以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字1-3”的識(shí)字教學(xué)為例子，本節(jié)課識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)如下：

目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、示、休、息、啦”13個(gè)字；會(huì)寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個(gè)字，學(xué)習(xí)新偏旁“竹字頭”“禿寶蓋”。

目標(biāo)二：初步了解漢字的造字規(guī)律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

當(dāng)明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，如：將甲骨文的“馬”字呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生猜一猜這是什么字？此時(shí)學(xué)生眾說紛紜，他們憑著自己的想象力說出自身的答案。盡管學(xué)生的答案并不正確，但是教師還是要給予學(xué)生鼓勵(lì)。通過猜字這種方式將學(xué)生識(shí)字的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能快速地投入本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中。在學(xué)生猜完字之后，教師要給學(xué)生適當(dāng)講解一下甲骨文，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中國最早、體系較為完整的文字——甲骨文。小學(xué)語文教師既要介紹甲骨文的概念，還要介紹甲骨文這種文字的來源。隨后，教師要借助多媒體出示教材P1中的圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀看這幅圖，并談一談他們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了圖上有兩個(gè)人在走，旁邊的字像兩個(gè)“人”字。此時(shí)教師將借助多媒體出示“從”疊在兩個(gè)人身上。學(xué)生2：我看到一個(gè)小朋友在樹旁休息，旁邊的字就像一個(gè)人靠在了樹的旁邊。我覺得這個(gè)字應(yīng)該是“休”字。通過讓學(xué)生看圖來猜字，學(xué)生真切感受到漢字的趣味性，他們?cè)敢馀c老師共同猜字。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的有趣性之后，學(xué)生識(shí)字的興趣自然被激發(fā)出來，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力也會(huì)得到提高。

二、教會(huì)識(shí)字方法，營造高效課堂

我們知道，教師最重要的教學(xué)目標(biāo)不是教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，而是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。識(shí)字教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字，而是要讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生慢慢掌握使用漢字的規(guī)律，教授學(xué)生多種多樣的識(shí)字方法。

我們以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字4-6”的識(shí)字教學(xué)為例子，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、螞、蟻”等11個(gè)帶蟲字旁的生字和“網(wǎng)”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。在準(zhǔn)備工作中，教師要事先制作好課件，準(zhǔn)備好生字卡片。在教學(xué)過程中，教師將蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛六種動(dòng)物的情景圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，隨后利用多媒體來播放與這六種動(dòng)物相關(guān)的兒歌，這樣做的目的在于抓住小學(xué)生好奇的心理，將學(xué)生識(shí)字的興趣激發(fā)出來。另外，教師要讓學(xué)生認(rèn)真讀兒歌，將小動(dòng)物的名字一一找出來，并劃上橫線，讓學(xué)生多讀幾遍這些詞。

教師有感情地范讀兒歌。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些生字之后，教師要調(diào)換詞語的位置，便于學(xué)生從簡單到復(fù)雜，采取分層教學(xué)的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。在學(xué)生本節(jié)課生字的時(shí)候，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察這些生字，發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律。如：這些生字的偏旁都是蟲字旁；這些生字所表達(dá)的意思都是動(dòng)物；“螞”與“蜻”這兩個(gè)的讀音只需要讀半邊的字就可以了。在識(shí)字教學(xué)中，教師要盡可能地多教授學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的關(guān)系，尋找規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、善用識(shí)字模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

識(shí)字教學(xué)模式并不單一，為此，教師要靈活運(yùn)用識(shí)字模式，將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊中的漢字，養(yǎng)成隨時(shí)認(rèn)識(shí)漢字的好習(xí)慣。當(dāng)教師將各種各樣的教學(xué)模式應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字的熱情被激發(fā)出來，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

我們以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字5-8”的識(shí)字教學(xué)為例子，在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁——豎心旁，此時(shí)教師既可以創(chuàng)設(shè)故事情境，又可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中認(rèn)識(shí)生字。在學(xué)生的日常生活中，有很多事物都會(huì)出現(xiàn)帶有豎心旁的生字，所以，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在平時(shí)的生活中多多觀察，留心帶有豎心旁的生字，并將其一一記錄下來，分析這些生字的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師通過運(yùn)用不同的識(shí)字模式，這活躍了識(shí)字教學(xué)的氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的信心也得到了明顯的增強(qiáng)。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。從某種程度上來講，識(shí)字教學(xué)效率的高低既會(huì)影響到學(xué)生理解漢字的能力，還會(huì)影響到學(xué)生的閱讀水平。鑒于此，低年級(jí)語文教師要將識(shí)字教學(xué)放在首位，并在新課程改革的背景下，尋找合適的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的漢字容量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）