淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力與文學(xué)素養(yǎng)正是處于需要有效培養(yǎng)的時(shí)期，如果仍照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法面向全體學(xué)生，讓所有孩子共同進(jìn)步。因此，教師需要足夠的“因材施教”的理念，利用分層教學(xué)，按照不同的要求來(lái)培養(yǎng)不同的學(xué)生，讓整個(gè)班集體內(nèi)的學(xué)生得以共同進(jìn)步，達(dá)到最初的教學(xué)設(shè)想，使所有學(xué)生都能有所收獲。本文將淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用好分層教學(xué)，提出幾點(diǎn)設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；有效運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入分層教學(xué)的模式，是希望可以照顧到每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征。為不同層次的學(xué)生構(gòu)建更加適合他們的學(xué)習(xí)模式，使課堂的效率得到提高，學(xué)生也盡可能地多學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，學(xué)到一點(diǎn)適合自己的知識(shí)。如此也能便于教師進(jìn)行管理，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行授課，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效提高自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)，學(xué)生與教師都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲，這也是傳承了以人為本的教育理念。分層教學(xué)中，既要讓學(xué)生齊頭并進(jìn)，又要讓學(xué)生發(fā)展自身的獨(dú)有特征，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，更具有積極性去學(xué)習(xí)去參與，主動(dòng)地發(fā)展，提高文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。分層教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生的一種尊重，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重他們的個(gè)性，落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)與自由。

一、合理劃分學(xué)生層次

綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶能力、實(shí)踐能力三個(gè)方面的水平，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層及優(yōu)秀層。教師不可只憑個(gè)人喜好或是單方面成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)生層次劃分，而是需要科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查整合，分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)差異來(lái)進(jìn)行分層?？梢酝ㄟ^(guò)考試測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查等方式，考察學(xué)生的能力水平及對(duì)語(yǔ)文的喜好程度，從而劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

例如，利用考試測(cè)驗(yàn)，教師可以分為幾次課堂上的小測(cè)試，每次只專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目：文學(xué)常識(shí)、閱讀理解、文言文閱讀等。根據(jù)每次的測(cè)試結(jié)果可以得出每個(gè)同學(xué)更為擅長(zhǎng)和自由發(fā)揮更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)生分層后，就可以依據(jù)小測(cè)試的情況來(lái)分配學(xué)生在小組任務(wù)中具體擔(dān)任的任務(wù)，還可以有針對(duì)性的幫助學(xué)生其他方面得到提升。再比如進(jìn)行心理測(cè)試，比如學(xué)習(xí)中感到疲勞時(shí)會(huì)：A.總是想著疲勞，腦子不好使了。B.休息一段時(shí)間，就忘了疲勞。C.介于A、B之間。困難落到自己頭上時(shí)，你會(huì)：A.厭惡之極。B.認(rèn)為是個(gè)鍛煉。C.介于A、B之間，等等。通過(guò)測(cè)試可以量化了解學(xué)生目前的心理特點(diǎn)以及對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的層次劃分方法。在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，不要提及其為分層的依據(jù)，以免給學(xué)生施加無(wú)形的壓力，導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果發(fā)生偏差，影響學(xué)生今后的分層學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)分層輔導(dǎo)

在合理地劃分好學(xué)生層次后，教師就要開(kāi)始準(zhǔn)備如何對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)了?？梢岳蒙稀皩?dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生所接收的是不同的導(dǎo)學(xué)案?；镜恼n堂流程還是與往常一樣，但各個(gè)層次學(xué)生所使用的導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)流程與問(wèn)題探究是根據(jù)層次需要來(lái)設(shè)計(jì)的。

例如，基礎(chǔ)層學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案可能更集中在課文的基礎(chǔ)詞匯、基本句子的領(lǐng)悟上，比如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，其中：父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”請(qǐng)學(xué)生分析此句話運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法與修辭手法，本篇課文主要運(yùn)用什么寫(xiě)作形式，等。而優(yōu)秀層學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案則是深化理解課文中每個(gè)用詞與用句的深刻含義，和作者實(shí)際想表達(dá)的隱藏深意，更多的是情感與運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)課文《畫(huà)楊桃》，開(kāi)篇：我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)。他對(duì)我要求很?chē)?yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣?！贝硕螌?duì)于課文發(fā)展起到什么作用，與課文哪句話起到照應(yīng)作用？等。

同理，將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與管理，當(dāng)然這也在無(wú)形之中加重了教師的負(fù)擔(dān)，所以教師就更要在設(shè)計(jì)方面下足功夫，設(shè)計(jì)出能夠輕松檢測(cè)學(xué)生能力、幫助不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)與學(xué)案。

三、尊重差異分層評(píng)價(jià)

在進(jìn)行了一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生目前能力進(jìn)行有效評(píng)估與反饋，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下獲得鼓勵(lì)與進(jìn)步。并且教師可以通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋了解分層教學(xué)中還存在哪些不足，及時(shí)修正，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次的分布，促使學(xué)生更加努力去突破自我。比如提升層可能有學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)反饋后能力已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀層水平，就可以給予學(xué)生調(diào)整到優(yōu)秀層的機(jī)會(huì)，同樣優(yōu)秀層有學(xué)生適應(yīng)不了該層次的學(xué)習(xí)，就可以將其調(diào)整到提升層進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然一定不能讓學(xué)生喪失信心，教師需進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。除了進(jìn)行能力水平高低的評(píng)價(jià)外，教師還需認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行分析，給出每個(gè)學(xué)生最特別的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的，釋放自己更多的積極性，更好地改變教育現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要從分層教學(xué)中看到，我們的教育是需要面向全體學(xué)生的，小學(xué)生的個(gè)性與能力得到保護(hù)，才能夠接受更好的教育與開(kāi)發(fā)。積極性與主動(dòng)性是小學(xué)階段學(xué)生最應(yīng)該保留的特性，分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，可以最大程度地保留學(xué)生差異，運(yùn)用不同的方法提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平，從而使整個(gè)班集體學(xué)生共同進(jìn)步，教師需要投入更多的精力在這種適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“因材施教”教學(xué)模式中。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）