翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生回家作業(yè)練習(xí)或者鞏固提升，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在家通過觀看老師發(fā)布的視頻完成對新知的學(xué)習(xí)，變先“教”為先“學(xué)”， 而后的課堂則變成了師生之間、生生之間互動交流的場所，教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，從而達到更好的教育效果。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，根據(jù)存在的問題，結(jié)合具體案例提出操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文教學(xué)；有效應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為一種普遍存在的教育模式，改變著我們的課堂行走方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生做作業(yè)練習(xí)或者鞏固提升，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在家通過觀看老師發(fā)布的視頻完成對新知的學(xué)習(xí)，變先“教”為先“學(xué)”，而后的課堂則變成了師生之間、生生之間互動交流的場所，包括釋疑解惑、知識運用、學(xué)習(xí)檢測等，教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，從而達到更好的教育效果。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析，根據(jù)存在的問題，結(jié)合具體案例提出操作性的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，尊重了學(xué)生的差異和個性發(fā)展。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”模式的束縛，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，有利于教師開展個性化教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看教學(xué)視頻、做練習(xí)的時間、地點、進度都由學(xué)生自己掌握，符合因材施教的教學(xué)理念。最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強學(xué)習(xí)的互動性和生動性，在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間、生生之間有更多面對面的溝通交流、啟發(fā)補充等活動，情感和理念能夠共生，思路和見解能夠共享，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又營造了和諧的課堂氛圍，達到教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

眾所周知，任何一件新生事物的出現(xiàn)，都會存有利弊兩個方面，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用亦是如此，我們需要直面問題。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師對教學(xué)視頻的制作不夠重視或者能力欠缺，導(dǎo)致視頻內(nèi)容單薄或者雜糅，時間上長短不一，學(xué)生或許不盡興，或許聽不懂，可能學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)壓力；或者預(yù)習(xí)問題未能在視頻中針對性地體現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，在課中環(huán)節(jié)中，一是教師為趕教學(xué)進度，加快講課速度，導(dǎo)致不能將知識內(nèi)化；二是用視頻代替教師的啟發(fā)引導(dǎo)和點撥，忽略學(xué)生的個體差異；三是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有交流互動和生成。最后，在課后環(huán)節(jié)中，教師布置作業(yè)缺乏層次和拓展，束縛學(xué)生思維，降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

三、對小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用思考

作為一線教師，如何揚長避短，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮更大優(yōu)勢，是值得我們進一步探討的問題。筆者認為，要根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生實際而開展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)活動，不宜盲目照搬，有其形而無其實。通常，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用步驟主要分為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中實踐環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)。下面主要以小學(xué)語文S版本五年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用進行分析。

首先，在課前教師要為學(xué)生精心編制教學(xué)課程的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解和認識。其次，合理設(shè)置探究問題，為學(xué)生更好開展預(yù)習(xí)活動建立良好的思維框架。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題：①閱讀課文時，讓你感觸最深的是什么段落？②當(dāng)火燒到邱少云身上時，他為什么一動不動？……教師為幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，可以制作學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)卡，學(xué)生將預(yù)習(xí)狀況進行記錄。基于此，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)一系列問題，能夠使學(xué)生牢牢把握住教學(xué)活動的發(fā)展方向，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)活動進行中，首先，教師設(shè)置良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從兩方面著手：一是針對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中尚未解決的問題；二是針對教學(xué)中的重難點問題。創(chuàng)設(shè)問題情境后，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，且有助于升華學(xué)生的情感。例如，學(xué)生通過對“火燒在邱少云身上，他紋絲不動”問題的探討，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力、對語言的品味能力，而且有助于感悟作者矛盾、痛苦的心理描寫，深入理解邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高精神。其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力而合理分配小組，使小組成員能夠合作學(xué)習(xí)，進而將教學(xué)知識內(nèi)容逐漸內(nèi)化。再次，教師應(yīng)積極搭建成果交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和互動。最后，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行回顧，并開展有效的評價活動。

在課后鞏固環(huán)節(jié)中，首先，如若學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解不夠深入，則學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，如果尚未得到解決問題的答案，則可以與師生共同探討。其次作業(yè)布置可以體現(xiàn)拓展性。一是布置基礎(chǔ)作業(yè)。要求學(xué)生將邱少云的故事講給周邊的人聽，搜集抗美援朝戰(zhàn)場上的故事等。二是布置提升作業(yè)，如寫讀后感，有助于增進學(xué)生情感體驗和道德認知；仿寫心理活動，讀、悟、寫有機結(jié)合，凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運用”的語文課程本位

四、結(jié)論

新時期，國家和社會對學(xué)生知識技能水平有著更高的要求，而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育活動不能滿足人才培養(yǎng)需求。由此可見，要推動小學(xué)語文課改的深入開展，有必要為學(xué)生搭建思維橋梁，以拓展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)活動之前開展有效預(yù)習(xí)、課中生動學(xué)習(xí)、課后拓展提升等，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。

作者簡介：劉慶華，女，1976年生，四川省自貢市人，現(xiàn)供職于四川省自貢市沿灘區(qū)沿灘第二小學(xué)校，中學(xué)語文高級職稱。研究方向：小學(xué)語文教育。

（編輯：陳岑）