讓語(yǔ)文課激起浪花

【摘要】課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn)，以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè)知”。

【關(guān)鍵詞】教師激情；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)生激情

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾在《青年博覽》上看到對(duì)梁?jiǎn)⒊壬险n情狀的描述：“說(shuō)講到精彩處，梁?jiǎn)⒊袝r(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已，每當(dāng)講過(guò)，先生大汗淋漓，狀及愉快?！边@樣的課，這樣的教師，學(xué)生一輩子也忘不了。激情是教師的靈魂。沒(méi)有了激情，語(yǔ)文課的情味就丟了。沒(méi)有激情，就不能震撼學(xué)生的靈魂。沒(méi)有了激情，教師不再年輕，學(xué)生不再生動(dòng)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著一定的情感，又都在情感的影響下進(jìn)行的。要打破這種單調(diào)與平板，激起課堂教學(xué)的浪花，教師和學(xué)生都要拿出一點(diǎn)激情，教師抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生生動(dòng)活潑，或許語(yǔ)文作為最有活力、最具靈性、最有趣味的學(xué)科，再也不會(huì)屢屢遭受學(xué)生的冷遇。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚。

一、釋放激情首先需要教師有情可發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)需要激情，要求教師沉迷到文本中去。劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鄙鷦?dòng)的、有激情的教師往往在課堂上能生動(dòng)自如的表達(dá)，上演的是脫口秀。為此教師只有深入鉆研教材，多方把握教材內(nèi)容，寧愿準(zhǔn)備的充分一些，深入一點(diǎn)，這樣才能給自己激情演繹的信心。更重要的是，鉆研教材，可以披文以入情，把握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作者感情的波濤。只有自己先被感動(dòng)，先有了是非、善惡、美丑、愛(ài)憎的鮮明態(tài)度，出言才會(huì)真切，才會(huì)引起學(xué)生感情的共鳴。

二、釋放激情要求教師充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是抱怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)人愿意多發(fā)表意見(jiàn)，課堂死氣沉沉，最終感嘆學(xué)生太笨。事實(shí)上，造成這種局面，教師也有責(zé)任。

解決這些問(wèn)題，教師也應(yīng)努力。教師必須主動(dòng)走近學(xué)生，理解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。課堂上不高高在上，對(duì)學(xué)生多用商量的語(yǔ)氣，多了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣，教學(xué)時(shí)就有了較多的主動(dòng)權(quán)，煽情才能煽到火候上。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的情感，來(lái)不得半點(diǎn)虛情假意，因?yàn)閷W(xué)生總是敏感的，正如陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相映的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！毙睦镉袑W(xué)生，并真誠(chéng)的與學(xué)生共同探討課文，雖然不能讓全部的學(xué)生激情參與，但我也能讓不想學(xué)習(xí)的人，感受到語(yǔ)文課的樂(lè)趣。有了學(xué)生的參與，課堂才是真正有了激情。

三、釋放激情要求教師掌握一定的方式方法

教師有情，須表情達(dá)意，傳遞給學(xué)生，埋藏在地底下的煤塊只有在熊熊的火焰中才有“爐中煤”的熾熱，教師要表情，要激起學(xué)生的情感，必須在自身素質(zhì)以及課堂技巧上下功夫。

（一）語(yǔ)言、表情、身姿表達(dá)宜豐富有情

“講述同樣的內(nèi)容，教師充滿感情且富有表情，與毫不動(dòng)情、表情冷漠會(huì)造成截然不同的教學(xué)效果……教師的表情、語(yǔ)調(diào)、身姿本身就是一種攜帶文化信息的訊號(hào)，具有傳遞功能、感染功能，是學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒活動(dòng)，對(duì)教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容容易接受?！闭n上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，一種姿態(tài)，沒(méi)有表情，沒(méi)有起伏，學(xué)生聽(tīng)著很容易懨懨欲睡。這類老師應(yīng)該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的感染力，做到有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)肢體語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)會(huì)用身體傳情

（二）要摻雜一點(diǎn)“忽悠”的技巧

小品、相聲，很受大家歡迎，因?yàn)樗偸窃谛β曋邪l(fā)人深思。在學(xué)習(xí)的重壓下，學(xué)生已經(jīng)有些麻木，一味的知識(shí)講解，學(xué)生只會(huì)感到精神的疲憊，學(xué)習(xí)的乏味，何來(lái)激情。來(lái)點(diǎn)幽默，來(lái)點(diǎn)搞笑，讓學(xué)生蹦得太緊的大腦也來(lái)點(diǎn)快樂(lè)。減輕他們心頭積儲(chǔ)的沉重和緊張，還能大大提高記憶效果。忽悠一下，可以用于作品的講解，也可以用語(yǔ)本該嚴(yán)肅的批評(píng)教育，這是典型的“低耗高效”的優(yōu)化教學(xué)。更能使學(xué)生以高漲的情緒投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）要會(huì)創(chuàng)造課堂中的高潮

時(shí)下的學(xué)生對(duì)教師的崇拜大打折扣，教參書滿大街都是，有時(shí)教師上面講課，學(xué)生在下面和著節(jié)拍讀，讓人哭笑不得。怎么辦呢？一味地指責(zé)學(xué)生只會(huì)讓他覺(jué)得教師的無(wú)能。讓他心服口服，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，教師不妨自己鉆研出點(diǎn)自己的東西，創(chuàng)造課堂中的高潮。例如，教學(xué)《陳涉世家》，講到陳涉、吳廣并殺兩尉、召令徒屬、為壇而盟時(shí)，教師總要讓學(xué)生感悟到陳涉卓絕的政治領(lǐng)導(dǎo)才能，參考書上顯然已有答案，直接講解，效果一般。我試著讓學(xué)生想象分析：陳勝、吳廣并殺兩尉后，其余的人會(huì)怎么想，怎么做呢？學(xué)生馬上說(shuō)開(kāi)了：跟著起義；害怕，不知道怎么辦；抱怨陳勝、吳廣；告密去，自己可以保命……學(xué)生有時(shí)哄堂大笑，有時(shí)議論紛紛。然后教師再問(wèn)“召令徒屬、為壇而盟”的意義以及陳設(shè)的才能，學(xué)生自然就總結(jié)出來(lái)了。這樣，每個(gè)學(xué)生都有新鮮感，都能積極參與，形成課堂的高潮，從而帶動(dòng)整節(jié)課的情趣。

總之，激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實(shí)的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實(shí)的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。讓教師帶著激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

參考文獻(xiàn)

[1]汪兆龍.語(yǔ)文課堂教學(xué)三境界[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（6）.

[2]王柏勛.語(yǔ)文教學(xué)情趣論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004（2）.

（編輯：龍賢東）