和諧互動對話演繹語文教學精彩

【摘要】課堂是生命力成長的課堂，基礎教育課程改革當下的語文教學課堂應當率先成為學生生命力得以充分成長的課堂。生命的課堂應該是對話的課堂，一旦課堂對話起來，和諧互動的課堂將不再遙遠。我們所期望著的贏在課堂，演繹語文教學精彩也將不會遙遠。

【關鍵詞】對話課堂；和諧互動；演繹精彩

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學必須努力去讓學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識，作為初中語文已經(jīng)到了迫在眉睫的時候，也應當?shù)搅朔羌訌姴豢傻牡夭健Ｔ鯓幽軌蜃寣W生的閱讀得以充分的加強，需要學生在課堂得以充分的和諧而又互動的對話。在平時的閱讀教學中，比較充分地注意到這方面的研究、思考和實踐，演繹著語文課堂教學的諸多精彩?，F(xiàn)拙于筆端，期求拋磚引玉。

一、實現(xiàn)和諧互動對話必須落實學生讀的行為

在初中語文教學中，我們都以為初中學生的讀已經(jīng)不是問題，也總在學生的讀上不再予以重視。一篇篇文質兼美的文章多從我們相當多的學生眼皮子底下溜走，致使相當多的學生雖然對一些作品多已感悟，但就是文章還沒有能夠讀好。其實，我們也可以去捫心自問，學生的感悟是真性的嗎？絕非真性。而一些意義上的感悟要么就是我們老師的強灌，要么就是一種偶然。其實，我們也是完全可以看得出來的，課堂教學上學生的這些悟也多不是學生進行理想對話的結果，而這些悟也絕不是學生相互之間對話表達的結果。所以，竊以為演繹初中語文教學課堂的精彩，沒有學生去讀的硬功夫是絕對不行的。因此，在平時的語文教學中，仍然加強著初中學生的讀，以多種形式促進著學生的讀。就談對相關的古詩文，我們著力讓學生去掃除障礙的讀，讓學生進行理想意義上的朗讀，讓學生實現(xiàn)模仿意義上的誦讀，讓學生嘗試著進行唱讀和吟讀，學生的感悟也就建立在比較意義的充分的讀上。譬如，和學生一起學習諸葛亮的《出師表》，這是一篇讀之不流淚謂之不忠的作品。文本的字里行間體現(xiàn)著諸葛孔明輔佐兩朝的赤誠之心，在讓學生進行讀時，不僅僅就是簡單地讓學生去自由性地讀，而在學生讀前，為其劃出一定的朗讀節(jié)奏，給學生提供正確朗讀的機會，省去學生朗讀中多出現(xiàn)節(jié)奏不夠和諧的尷尬。對學生做出比較理想的示范性朗讀，更給學生留下自主發(fā)展性的感悟性朗讀的時空。學生們通過多個層面的朗讀，課堂中的對話互動顯得那樣的輕松，對話的內(nèi)容顯得那樣的豐富多彩，尤其顯得十分的精彩。

二、實現(xiàn)和諧互動對話必須奠實學生悟的基礎

應當說是巧媳婦難為無米之炊，語文教學實現(xiàn)課堂學生的和諧互動對話，也應當讓一個個學生具有豐富的可以下鍋的大米。平時的閱讀教學，我們也盡量多讓學生去和諧互動對話，但不少學生就是那樣的吞吞吐吐，或者就是嚴格意義上的言不出聲，是他們發(fā)不出聲？否矣！而實際是他們還沒有真正能夠悟出效果，所以，在老師需要表達時則顯得是那樣的不可能就是言之達意。由于自身的言不達意，其表達之膽量在絕大部分人身上也就顯得那樣的減弱。由此，實現(xiàn)和諧互動對話必須奠實學生悟的基礎。雖然，初中學生已經(jīng)具備著一定閱讀感悟的基礎，雖然其邏輯思維能力已經(jīng)在逐步地增強，但學生之間思維之差異依然存在，有時還顯得相互之間的差異就是很大。這就需要我們能夠正確對待，或者做出這樣的思考，憑著一顆誠心讓一個個學生都可以理想地悟起來，而且也都能夠在個性化閱讀感悟中獲取實實在在的自己的悟。實現(xiàn)和諧互動對話，對學生的悟我們還必須思考的是，初中學生已不大喜歡在表達上去鸚鵡學舌，極不愿意說出自己與別人相雷同的話語。這就需要我們能夠讓學生以個性化表達的機會和可能，一般說來，稍有閱讀感悟乃至創(chuàng)新感悟能力的學生其表達都有一定的品味，對這些學生的表達我們需要鼓勵，但不必因其表達的品味而去大加點贊，因為對其大加點贊會使一般的學生不再進行相關的探究，即使有著屬于自己的感悟也不大情愿去表達出來。所以，在平時的閱讀教學中，為了能夠演繹課堂教學的精彩，多讓學生去個性化閱讀和感悟當是特別的重要。

三、實現(xiàn)和諧互動對話必須敞開學生表的心扉

在初中語文教學中，我們似乎都已經(jīng)看到這樣的現(xiàn)象，初中學生在閱讀感悟之表達上已經(jīng)沒有小學生那樣的踴躍。仔細分析并不是初中學生閱讀感悟和表達能力的降低，而是存有比較嚴重的思想和習慣問題。初中學生中學有余力的學生已經(jīng)開始顯得比較自私，一般不愿意將自己的感悟與他人進行分享；初中學生中的絕大部分女同學已經(jīng)開始感到自卑，總感到自身閱讀感悟之能力和水準已經(jīng)比較嚴重地遜色于男學生，生怕自己的表達令人嗤之以鼻。由此說，實現(xiàn)和諧互動對話必須敞開學生表的心扉。怎樣能夠讓一個個學生都去比較敞敞亮亮地表達自己閱讀感悟的心扉？在平時的教學中，我們應當善于讓學生能夠比較多地進行個性化閱讀，雖然學生的合作可以凝聚眾多學生的智慧，但不能以泛濫的集體討論去替代學生的個性化的感悟。譬如教學《我的叔叔于勒》時，讓一個個學生對作品的人物形象進行比較個性化意義上的閱讀感悟，則獲取著一定的奇特效果。讓學生進行個性化閱讀后，則有學生以為于勒也不能完全理解為就是一個十足的敗家子，他之所以發(fā)展到如此的地步，有其復雜的自身原因，也有其比較復雜家庭原因，更有其比較復雜的社會原因。在學生中有學生能夠這樣去認為時，不少學生便產(chǎn)生這樣的感悟，作品中的于勒是應當值得我們大家去同情的。當學生表達出自己的真知灼見時，我們可以對其大加贊賞，因為這是一千個讀者中一千個哈姆雷特的第一個哈姆雷特的出現(xiàn)。當我們?nèi)O力點贊后，在其他閱讀教學的課堂里，將會有著很多很多的同學去進行個性化閱讀，去進行創(chuàng)新性感悟，爭著充當閱讀感悟中的一個個哈姆雷特。

和諧互動對話 演繹語文教學精彩，所需要我們與學生共同思考和實踐的話題還相當?shù)呢S富，作為語文老師需要讓一個個學生去能夠得以充分發(fā)展，則需要去思考研究實踐更為廣泛的話題，達成演繹更為精彩課堂的目的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）