活用技巧讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

語(yǔ)文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的范圍很廣也很大，可以說(shuō)生活中處處有語(yǔ)文。那么，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮什么樣的作用，才能讓課堂“活”起來(lái)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性呢？下面我將從以下五點(diǎn)談起：

一、著眼于誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是教師誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，我在講解《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中人物的描寫(xiě)都能很快地找出來(lái)，此時(shí)，課堂氣氛相當(dāng)?shù)爻翋?，這時(shí)我適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生：“文章作者描寫(xiě)人物時(shí)，抓住了人物的某個(gè)‘與眾不同’的特征，比如有的人臉上有黑痔，有的人眼睛特別大，有的人眼睫毛特別長(zhǎng)，有的人頭發(fā)很長(zhǎng)等等。下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用外貌描寫(xiě)寫(xiě)一段話，然后我們當(dāng)堂來(lái)個(gè)‘猜猜他（她）是誰(shuí)’的活動(dòng)，好不好？”這時(shí)，只見(jiàn)全班同學(xué)興奮地、異口同聲地說(shuō)：“好！”那堂課，學(xué)生們積極地投入，熱烈地去猜，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生變得“想”學(xué)了，“樂(lè)”學(xué)了，并且積極熱情地參與其中。

二、著眼于疏導(dǎo)

疏導(dǎo)，就是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的思維受阻，思考出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)指點(diǎn)迷津，撥開(kāi)疑云，化解學(xué)生心中的疑難。

例如，還是剛才那個(gè)活動(dòng)——讓學(xué)生們運(yùn)用外貌描寫(xiě)寫(xiě)一位熟悉的老師或同學(xué)。記得，有一位學(xué)生寫(xiě)他的同學(xué)紀(jì)毅時(shí)這樣寫(xiě)道：他圓圓的腦袋，濃而黑的頭發(fā)，炯炯有神的大眼睛，經(jīng)常穿著校服。聽(tīng)了他的描述，學(xué)生們一時(shí)竟猜不出來(lái)。于是，我讓他再認(rèn)真觀察一下被描寫(xiě)人的外貌，只見(jiàn)他接著又在后面補(bǔ)充了一句：他的嘴唇有顆黑痣，笑起來(lái)，那顆黑痣也在一動(dòng)一動(dòng)的。又如，我們班的楊玉娥同學(xué)描寫(xiě)一位老師：她時(shí)而溫柔時(shí)而嚴(yán)肅，長(zhǎng)而卷曲的頭發(fā)向后一飄，給人一種灑脫飄逸的感覺(jué)。聽(tīng)了她的一番描述，學(xué)生有的猜是數(shù)學(xué)老師，有的說(shuō)是語(yǔ)文老師，有的說(shuō)是英語(yǔ)老師。這時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充了一句：“你寫(xiě)的這位老師喜歡穿什么衣服呢？”她想了一下在語(yǔ)段后補(bǔ)充了一句：“她一年四季總愛(ài)穿裙子?！边@時(shí)，全班同學(xué)都笑著異口同聲地說(shuō)：“語(yǔ)文老師。”

三、著眼于引導(dǎo)

引導(dǎo)，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文的更高層次。

例如，在講《在山的那邊》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：學(xué)完《在山的那邊》一文，我明白了通往理想的道道路是______，但只要我們______，就能實(shí)現(xiàn)理想。在講《鄧稼先》一課時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容：一位______的鄧稼先，一位______的奧本海默。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)淼街v臺(tái)上，寫(xiě)出了自己的答案，學(xué)生們的積極性空前高漲。這樣，學(xué)生們不僅對(duì)文章主旨有了深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中人物也進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)，而且使程度不同的學(xué)生都品嘗到了成功的甜頭和喜悅。

四、著眼于標(biāo)新

“喜新厭舊”是初中學(xué)生的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的內(nèi)容，就能吸引學(xué)生的眼球，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的情感教育。

例如，在一次語(yǔ)文課上，我給學(xué)生們念了一篇課外文，它是鄒韜奮寫(xiě)的《我的母親》，當(dāng)我念完之后，同學(xué)們都沉浸在那比海深的母愛(ài)之中。這時(shí)候，我一個(gè)問(wèn)題的拋出引起了學(xué)生們的巨大興趣：“從生活中的哪些事、哪些細(xì)節(jié)，你可以看出母親對(duì)自己的愛(ài)呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言。平時(shí)的洗衣、做飯，雨天時(shí)的送傘，生病時(shí)無(wú)微不至的照顧都成了母親“愛(ài)”的佐證，連平時(shí)基礎(chǔ)很差的張鵬也說(shuō)挨媽媽的打。我便趁熱打鐵地說(shuō)：“那么，此時(shí)此刻你想對(duì)你媽媽說(shuō)什么呢？請(qǐng)快快把它寫(xiě)出來(lái)吧！”幾分鐘之后，我又發(fā)了一問(wèn)題：“誰(shuí)想把對(duì)媽媽說(shuō)的話念一下呢？”學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，這時(shí)學(xué)生滑芳大膽地站起來(lái)，深情地念。我說(shuō)：“如果此時(shí)此刻你的母親就站在你身邊，你還敢念嗎？”“敢！”于是，我拿出了事先準(zhǔn)備好的手機(jī)，撥通了她家的號(hào)碼，電話通了，是她的母親?！拔梗?，我是滑芳的語(yǔ)文老師，現(xiàn)在正在上課，同學(xué)們都在談母親給自己的愛(ài)，滑芳也想和您說(shuō)幾句。”滑芳用擅抖的手接過(guò)手機(jī)，聲音哽咽地念了起來(lái)，全班靜極了。最后滑芳泣不成聲地說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)您，您永遠(yuǎn)是我的好媽媽。”我接過(guò)電話對(duì)滑芳媽媽說(shuō)：“您聽(tīng)到了嗎？您有一個(gè)多么孝順的女兒啊！”那邊她媽媽也激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝老師，這都是老師培養(yǎng)的，謝謝！”一石激起千層浪，其他學(xué)生也都被感染了，紛紛要求與母親熱線對(duì)話，那節(jié)課我心甘情愿地大放了一次“血”。

五、著眼于“煽情”

語(yǔ)文是情感的載體，而語(yǔ)文課堂就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的大本營(yíng)，因此，教師應(yīng)牢牢抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)這一主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的“煽情”，從情感上去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。

例如，在講胡適《我的母親》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在這十五六年的成長(zhǎng)歷程中，你母親做的哪件事讓你最難忘呢？只見(jiàn)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生吳雪俊急忙站起來(lái)說(shuō)：“挨媽媽的打。”全班學(xué)生頓時(shí)“嘩！”地哄笑起來(lái)。這時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了一番“煽情”：“你媽媽打你，是為了誰(shuí)？再說(shuō)你犯了錯(cuò)若沒(méi)有人管行嗎？其實(shí)，媽媽和老師一樣都是用心良苦，有時(shí)你做錯(cuò)事打你、罵你，那是一種狠鐵不成鋼的表現(xiàn)??！”在我聲情并茂的說(shuō)教下，那位同學(xué)慚愧地低下了頭。

還是在講解這一課時(shí)，我讓學(xué)生們歸納文中“我”母親的品性時(shí)，學(xué)生們說(shuō)了許多。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在除夕之夜，對(duì)付敗家子大哥的債主時(shí)，“我”母親是什么態(tài)度呢？是不是像我們?cè)谏钪谢螂娨暽峡吹哪菢印ń處煂W(xué)著電視中人物的表情、動(dòng)作，拍著腿，帶著哭腔喊道）我的老頭子呀，這可讓我怎么活呀？你這個(gè)敗家子呀！”學(xué)生們大笑著看著我的表演，竟然異口同聲地念出了文中那句話。

語(yǔ)文課堂的神奇就在于“活”。它似一座充滿神奇的大花園，教師用愛(ài)心去澆灌，用熱情去種植，用激情去耕耘，用創(chuàng)新去培養(yǎng)，這座大花園就會(huì)開(kāi)出光鮮奪目、令人驚羨的花朵來(lái)。

（作者單位：陽(yáng)高縣第五中學(xué)校）