一而再再而三

摘要：為解決三年級(jí)學(xué)生起步習(xí)作中遇到的種種困難，根據(jù)美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在實(shí)踐中摸索出一套習(xí)作指導(dǎo)的方法，系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)：每單元習(xí)作不是練一次，而是分三次練習(xí)，“一扶，再放，三創(chuàng)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；習(xí)作指導(dǎo)；讀者意識(shí)

一、現(xiàn)狀困惑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定三年級(jí)的習(xí)作要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！睂?duì)剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來說，從一二年級(jí)的寫話到習(xí)作的謀篇布局，是一個(gè)難度很大的跨越。審題、立意、開篇、結(jié)尾，以及如何把一件事寫具體……每一環(huán)節(jié)都需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

更何況，課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)提到了“不拘形式”“自由表達(dá)”，并沒有具體可操作性的建議，教材也沒有明確的單元寫作目標(biāo)，沒有明示的“習(xí)作例文”安排。八次習(xí)作，記事（第一、五單元）、寫人（第二單元）、寫景（第三、六單元）、狀物（第四單元），如此寬泛的習(xí)作要求，學(xué)生“不拘形式”寫下來的“自由表達(dá)”，往往不像一篇作文。

再分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個(gè)班40個(gè)學(xué)生中，18個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，有較好的閱讀能力，拿到一篇文章，基本能流利朗讀；12個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)較認(rèn)真，能完成老師布置的作業(yè)，但質(zhì)量不高，閱讀能力一般，拿到一篇文章，基本能正確朗讀；10個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，閱讀能力差，不能順暢地朗讀文章，更有幾個(gè)學(xué)生是一字一字?jǐn)D牙膏式的朗讀。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，反映在習(xí)作能力上，三個(gè)層次的差距就更大了（以下簡稱ABC三組）。以第一篇習(xí)作《我們的課余生活》為例，A組學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚，并能進(jìn)行較生動(dòng)的描述；B組學(xué)生僅能做到用完整的句子表達(dá)出自己的意思；C組學(xué)生則只能寫出四要素，自己的所思所想則完全不知用何種方式表達(dá)出來。

面對(duì)困難，教師該如何制定出有效策略，使學(xué)生如課標(biāo)要求的：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，并與他人分享習(xí)作的快樂?！?/p>

二、實(shí)踐取向

根據(jù)美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，筆者初步制定出學(xué)期習(xí)作教學(xué)計(jì)劃：每單元習(xí)作不是練一次，而是分三次練習(xí)：“一扶，再放，三創(chuàng)”，在實(shí)踐中不斷完善計(jì)劃，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

（一）一扶（被動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)）

每單元習(xí)作的第一階段，就像老師帶著學(xué)生在搭建一所房子，先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，再尋找樹枝做支架，搭建成功后再進(jìn)行美化。

1.快樂前奏

單元習(xí)作的第一次練習(xí)，目的是教給學(xué)生寫這類作文的方法，為便于教師能針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，每一篇文章都是基于學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再去寫作。由教師定下練習(xí)的內(nèi)容：第一單元《玩老鷹捉小雞》，第二單元《我的老師》，第三單元《秋天的校園》，第四單元《可愛的小蝸牛》，第五單元《寧波湯圓》，第六單元《游保國寺》，第七單元，題材作文（取《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》的中心）：正視自己或別人。

寫作前的熱身運(yùn)動(dòng)安排如下：玩“老鷹捉小雞”的游戲，回顧班主任老師給大家印象最深的一件事，全班有目的地游秋天的校園，結(jié)合科學(xué)課《動(dòng)物》這一單元觀察并飼養(yǎng)小蝸牛，發(fā)動(dòng)家長在家包湯圓，雙休日游全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位“保國寺”。一次次的作文前奏，有目的地教學(xué)生留心周圍事物，并教孩子如何把生活中的快樂用書面形式表達(dá)出來。這樣，習(xí)作已不僅僅是一次習(xí)作，它變成了一次愉快的集體活動(dòng)，作文在孩子的面前不是可怕的，而是可親可愛的。

2.搭建支架

為了使學(xué)生言之有序，每次習(xí)作，教師都要讓學(xué)生列提綱。在列提綱中，教學(xué)生基本的“建筑方法”，如首尾呼應(yīng)、事件如何寫具體等。

列提綱使學(xué)生學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌看問題，從大局入手，注意結(jié)構(gòu)。有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求；反之就會(huì)層次不清，詳略不當(dāng)，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。下表是學(xué)生列的作文提綱：

3.學(xué)習(xí)裝修

由于題材相同，教師批改時(shí)，容易發(fā)現(xiàn)一些具有共性的學(xué)生習(xí)作上的缺點(diǎn)，如動(dòng)作描寫不細(xì)致、事情不具體、沒有人物的神態(tài)描寫、語言沒有經(jīng)過藝術(shù)加工……同時(shí)也在批改中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫得精彩之處，并采取ABCD等句，供其他學(xué)生摘錄、學(xué)習(xí)、借鑒。這種演習(xí)式的習(xí)作，大大降低了寫作的難度，但只停留在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)中，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐、內(nèi)化，才能使學(xué)生的習(xí)作水平真正得到提高。

（二）再放（向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化）

有了第一次的嘗試，學(xué)生對(duì)每一單元的第二次練習(xí)，就有了更多的自信了。先由學(xué)生討論選什么材料，教師再教大家把文章寫清楚、生動(dòng)的方法。這樣層層遞進(jìn)、緩緩誘導(dǎo)，使學(xué)生漸入主動(dòng)學(xué)習(xí)的佳境。

1.討論選材

在這一階段，寫什么由學(xué)生討論決定，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)。經(jīng)學(xué)生討論后定下的寫作題材往往都很適合孩子的實(shí)際水平，操作方便，且能寫出個(gè)性特點(diǎn)。（如下表）

2.教給方法

在第一次練習(xí)的批改中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中暴露的問題有：記事寫人的文章不知道怎么把中心事件寫清楚；狀物寫景的文章則不知如何把景物寫具體，沒有一定的順序。因此，在第二次練習(xí)中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生通過“慢動(dòng)作回放”和“簡筆畫勾勒”來打破僵局，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（1）慢動(dòng)作回放

作家老舍說：“唯有動(dòng)作描寫，人物才能立起來！”在寫人記事的習(xí)作中，教師指導(dǎo)學(xué)生用“慢動(dòng)作回放”的形式來抓住動(dòng)詞，進(jìn)行生動(dòng)描述。

如，習(xí)作《我的課余生活之打籃球》：投籃開始了，我一邊跑，一邊右手拍著籃球。跑到籃筐下，我雙手捧起球，抬起頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著球筐瞄準(zhǔn)后，兩腳使勁一蹬，用力把球向上拋?！扒蜻M(jìn)了！”

這樣，經(jīng)過一遍一遍慢鏡頭回放，學(xué)生能將原來流水賬似的習(xí)作修改得精彩有趣。

經(jīng)過一學(xué)期的堅(jiān)持練習(xí)，A組和B組的學(xué)生在寫事情時(shí)，已經(jīng)能關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住細(xì)微的動(dòng)作變化進(jìn)行習(xí)作了。學(xué)生的記事寫人文章已經(jīng)基本入門，隨著年級(jí)的升高，閱讀水平的提升，再逐步指導(dǎo)學(xué)生給動(dòng)作加上合適的形容詞，輔以神態(tài)、語言、心理，這樣循序漸進(jìn)方能漸入佳境。

（2）簡筆畫勾勒

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助一定的幫助建構(gòu)知識(shí)。在寫景狀物的習(xí)作中，教師可以充分運(yùn)用簡筆畫為學(xué)生提供這種支架幫助，讓學(xué)生借助簡筆畫，逐步掌握寫作的方法?！昂喒P畫勾勒”可以幫助學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，并按一定順序把事物寫清楚。習(xí)作《一幅秋天的畫》《觀察日記》，學(xué)生嘗試著先畫一畫，再寫一寫，這樣學(xué)生的文章既做到了“言之有物”，又做到“言之有序”，而且這種豐富多變的形式大大激活了寫作課堂，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的想象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）三創(chuàng)（主動(dòng)學(xué)習(xí)是需求）

縱觀學(xué)生考場作文，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)題材雷同，似曾相識(shí)、套作、胡編的現(xiàn)象屢見不鮮。如寫《媽媽的愛》，很多學(xué)生會(huì)寫下雨天送傘、雨夜送醫(yī)院看病等老掉牙的文章。究其原因，一是學(xué)生不會(huì)選材；二是缺乏讀者意識(shí)。所以在第三次單元習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，建立自己的素材庫，善于進(jìn)行題材優(yōu)化。

1.我手抒我心

值得一提的是第三次練習(xí)并不是緊隨第二次練習(xí)，而是隨機(jī)寫作。這個(gè)“機(jī)”，就是指一次突發(fā)的靈感，一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。這就要求教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)寫作契機(jī)的眼睛，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注自己熟悉的人、事、物，從身邊的學(xué)習(xí)、生活中尋找作文素材。

學(xué)生的生活是由各種各樣的活動(dòng)組成的，《我的課余生活》都能用這些事來練筆。如，取自體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的《運(yùn)動(dòng)會(huì)剪輯》，來自?？萍歼\(yùn)動(dòng)會(huì)的《我是小記者》，出自校小型體育競賽活動(dòng)的《激烈的接力賽》《跳長繩比賽》，還有重陽節(jié)活動(dòng)后寫的《爺爺奶奶，您好！》，開展“清三河”活動(dòng)后寫的《小魚治水》，綜合實(shí)踐活動(dòng)課后的《玩紙飛機(jī)》……這些生動(dòng)的題材使學(xué)生的作文變得鮮活、有趣。

而寫人的文章則讓學(xué)生把身邊人的點(diǎn)滴趣事記下來！一句話、一個(gè)動(dòng)作、一件小事，都能成為寫人的絕佳題材，不落俗套。如，學(xué)期末，緊張的復(fù)習(xí)期間，還有學(xué)生不斷來告狀，我忍不住抱怨：哎，要是有10個(gè)洪老師就好了，一個(gè)改作業(yè)、一個(gè)處理班級(jí)糾紛、一個(gè)輔導(dǎo)后進(jìn)生……以這句戲言為題材，學(xué)生的《10個(gè)洪老師》《假如老師有分身術(shù)》《謝謝您，老師》等有趣的作文新鮮出爐了。有個(gè)學(xué)生非常不愛運(yùn)動(dòng)，能躺就不坐、能坐就不站，能站就不走，胖乎乎的身子看上去就像大熊貓一樣，學(xué)生的作文《大熊貓，快跑》寫得非常生動(dòng)。還有《班長小媽媽》《慢吞吞的章章》等寫人的作文也都具有孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

2.快樂評(píng)作文

從“學(xué)習(xí)金字塔”理論中可以看出：主動(dòng)教授給別人是最有效的學(xué)習(xí)方式！如何讓學(xué)生樂于教授給他人？這就需要教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)作為“讀者”的快樂，讓學(xué)生以“讀者”的身份去教“寫作者”。

（1）建立“第一讀者”的意識(shí)

學(xué)生是自己作文的第一讀者，又是一個(gè)特殊的讀者。因?yàn)樗羌嬗袑懽髡吆烷喿x者雙重身份的復(fù)合體。他參與寫作的整個(gè)過程，有著獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，閱讀起來自然不同于一般讀者。教師要引導(dǎo)學(xué)生絕不能僅僅停留在寫作者這一層面，甚至寫完即完，其他與我無干。他應(yīng)在寫過文章后，及時(shí)變換角色，以另一個(gè)“外在讀者”的身份客觀閱讀，以此來判斷此次寫作是否達(dá)到了應(yīng)有的目的。

（2）改革作文批改的方式

在學(xué)生問互閱互評(píng)，叫發(fā)表；作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表?？梢哉f，學(xué)生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。教師要善于運(yùn)用多種方式的“發(fā)表”，讓盡量多的讀者參與進(jìn)來，寫作者必定會(huì)關(guān)心來自讀者的肯定或批評(píng)意見，激起作者的求勝心理和寫作的欲望。同時(shí)，改變作文只由老師批改這一方式，交給學(xué)生相互批改，在作文互批互改中加強(qiáng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)。這樣一來，寫作時(shí)就會(huì)全力以赴，認(rèn)真積極，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。這就是“讀者效應(yīng)”！

例如，筆者在班中創(chuàng)辦了“佳篇有約”欄目，每星期舉行一次佳作展覽，讓學(xué)生進(jìn)行“我為好文點(diǎn)個(gè)贊”活動(dòng)，學(xué)生可以直接在作文紙中點(diǎn)評(píng)，還可以畫上表情符號(hào)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)使寫作變成了一件很有趣的事，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)。

（3）保留寫作成長的足跡

學(xué)生的作文是鮮活的，能看出學(xué)生點(diǎn)滴成長的足跡，保留這些作文，建立學(xué)生個(gè)人作文檔案，此時(shí)的讀者隊(duì)伍中又多了學(xué)生背后的家長和未來的自己。讀著這些作文，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。可以說，此時(shí)的作文（包括其他學(xué)生留下的點(diǎn)評(píng)）隨著時(shí)間的流逝，會(huì)變得更加有意義。學(xué)生會(huì)真正明白：寫作不是為了掙分?jǐn)?shù)，不是為文而文，更不是走形式搞應(yīng)付，而是為了交際，為了交流。

三、價(jià)值推動(dòng)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“一扶，再放，三創(chuàng)”的作文輔導(dǎo)方式非常容易操作，更重要的是，不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，學(xué)生的習(xí)作能力在實(shí)踐中逐步提高，他們的讀者意識(shí)也不斷加強(qiáng)。更難得的是不知不覺，學(xué)生已不覺得寫作是一件難事，他們愛上了寫作，期待著寫作。又是新的一學(xué)期開始了，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫景作文《家鄉(xiāng)的____》，筆者也將運(yùn)用這種方法來指導(dǎo)，期待能收到更大的效果。