農(nóng)村基層學(xué)校如何組織有效的教研活動

摘要：目前一些基層學(xué)校教研活動開展流于形式，教師在活動中沒有獲得成長。要改變這樣的情況，學(xué)?？梢詮拿n研習(xí)、課例結(jié)合主題研習(xí)、研討過程的把控、組織形式的多樣化等方面著手開展有效的教研活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基層學(xué)校；有效組織；教研活動；教師業(yè)務(wù)水平；主題活動；活動形式

長期以來，一些農(nóng)村基層學(xué)校開展教研活動就是簡單的聽評課，或者說是議議進度，討論一下學(xué)生現(xiàn)狀。這樣的教研活動有形式無實效，有時間無內(nèi)容，有計劃無落實，只是流于形式，形同虛設(shè)，難以形成一致意見，歸納不出真正的教研成果，無法滿足教學(xué)和教改工作日益增長的需要，也沒有達到教師成長的效果。久而久之，教研活動反而成了教師的負擔(dān)，既浪費時間，又解決不了任何實質(zhì)性問題。

邯鄲市教育局副局長曹建召曾在2014年第9期《邯鄲教研》上發(fā)表過一篇文章，文中專門談到關(guān)于“一課一研”的三種形式：1.互不分享型，即A+B+C=A+B+C；2.主備主導(dǎo)型，即A+B+C=A；3.分工協(xié)作型，即A+B+C=D，理想的教研形態(tài)應(yīng)該是第三種形態(tài)。大家坐到一起，暢所欲言，坦誠布公，形成一個核心共識，以便日后更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。這就給基層學(xué)校如何開展有效的教研活動指明了方向。

針對當(dāng)前一些農(nóng)村基層學(xué)校教研活動的現(xiàn)狀，結(jié)合本人幾年來課堂聽課、組織教研活動的實踐，下面就如何開展有效的教研活動提出幾點看法。

一、從名師、名課研習(xí)入手，切實提高教師的業(yè)務(wù)水平

有的教師認為，身邊教師的水平相當(dāng)，又過于熟悉，單就聽評課而言，也是礙于面子，優(yōu)點說得多，缺點提得少，搞教研活動也碰撞不出什么思想的火花。針對這種情況，要想提高教師的教學(xué)水平，就需要專家的引領(lǐng)和示范，“他山之石，可以攻玉”。我們不妨充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找一些名師的課堂實錄或者身邊名師的課作為教研活動的切入點，去研究，去剖析，形成共識后，再形成共案、個案，進一步拿到課堂教學(xué)中去實踐。然后再交流、反思、對比，做到課前研、課后再研，反復(fù)打磨，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、圍繞一個主題，結(jié)合課例開展教研才能既有內(nèi)容，又有深度

組織課例研討，搞好教學(xué)診斷是一種以課堂教學(xué)實例為載體的校本教研形式，它具有貼近教師、即時方便、交互性強、實效顯著等基本特點。單方面的圍繞一節(jié)課去開展教研活動，評來評去，有過多的重復(fù)點，形式顯得單一，得不到深化。單方面圍繞一個主題不結(jié)合課例去研討，內(nèi)容空泛而缺乏可操作性。孔子有名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碧子眠^來就是：“教而不研則罔，研而不教則殆”。所以，最好還是結(jié)合課例，圍繞一個主題去開展教研活動。例如，在南城中學(xué)開展的一次教研活動中，數(shù)學(xué)教研組結(jié)合陶秀芳老師做《復(fù)習(xí)解分式方程》公開課，圍繞本學(xué)期的教研主題“如何有效實施分層教學(xué)”，展開了深入而有效的研討，老師們敞開心扉，結(jié)合自身實際，各抒己見，最終達成了共識，活動成效十分顯著。

三、研討過程要有交流，思想要有碰撞，時間把控要適度

教研活動切忌程序化，在研討過程中要有互動交流，深入交換思想。發(fā)言得體，既不要阿諛奉承，也不要搞個人攻擊。尤其是主持人在研討活動中要充分發(fā)揮引導(dǎo)、把控、調(diào)節(jié)的重要作用；要適時點撥，既不能冷場，也不能讓老師漫無邊際地談；最后還要作好總結(jié)，及時整理歸檔，形成有效的教研成果。

四、以“聯(lián)片教研”為載體，多形式地開展教研活動

規(guī)模小的學(xué)校和教學(xué)點由于教師人數(shù)少，不具備開展教研活動的條件。我們可以學(xué)區(qū)、區(qū)片為單位，以教研室搭建的聯(lián)片教研平臺為載體，把握每次研討機會，盡快使教師成長起來。

磁縣地域特點是山、丘、平各占三分之一。分布面廣且規(guī)模較小的教學(xué)點較多，各學(xué)校的辦學(xué)條件、師資情況、家長意識等外部環(huán)境有很大差異。隨著城市化進程加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動，大部分的“學(xué)科帶頭人”、“中青年教師教學(xué)能手”集中于城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，城鄉(xiāng)差距進一步加大，使本來骨干與機制較缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的教研，在動力、資源、質(zhì)量等方面更顯得薄弱，致使部分學(xué)校很難真正開展教研活動。如何改變現(xiàn)狀，提高學(xué)校教研活動的質(zhì)量呢？2013年，縣教育局教研室在全縣范圍內(nèi)嘗試開展以“區(qū)域教研共同體的形式來推動聯(lián)片教研”的活動，并在邯鄲市課題規(guī)劃辦立項、結(jié)題。自課題立項，實踐以來，聯(lián)片教研活動深入開展，讓基層學(xué)校的教研活動落到實處，得到農(nóng)村學(xué)校尤其是教學(xué)點的廣大教師充分認可。進一步加強了校際間的教研合作與交流，整合推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)校際間教學(xué)活動優(yōu)勢互補，促進教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在實踐中可能還有很多不同的教研活動模式，只要我們抓住教研活動的核心：研什么、如何研、研出成果，再結(jié)合本校的校情、師情、學(xué)情探索出一個適合本?；镜慕萄谢顒有螒B(tài)，教師就會在教研活動中汲取成長的營養(yǎng)，就會不斷取得進步。