主題引領(lǐng)下科研與培訓(xùn)的對(duì)接

摘要：“校本培訓(xùn)”和“教育科研”都是教師日常教學(xué)中的重要工作，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際的工作中，“科研”與“培訓(xùn)”一直存在著兩張皮的現(xiàn)象。為了切實(shí)解決這一問題，我們?cè)趯?shí)際工作中進(jìn)行了有益的探索。以校本培訓(xùn)為中心，尋找“科研”與“培訓(xùn)”的契合點(diǎn)；以教育科研為中心，尋找“科研”與“培訓(xùn)”的連接點(diǎn)；以教師發(fā)展為中心，尋找“科研”與“培訓(xùn)”的操作點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；校本培訓(xùn)；教育科研；模式

校本培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，已逐漸成為教師繼續(xù)教育的主要手段；教育科研也逐步成為教師工作的常態(tài)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑。不管是“教育科研”，還是“校本培訓(xùn)”，其目的原本是為了解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際的工作中，“科研”與“培訓(xùn)”一直存在著兩張皮的現(xiàn)象。許多老師做科研的目的就是為了讓自己在晉升職稱和評(píng)選優(yōu)秀時(shí)多一份勝出的籌碼；而對(duì)于各項(xiàng)培訓(xùn)工作，也是疲于應(yīng)付，熱情不高，甚至當(dāng)成了一種額外的負(fù)擔(dān)，怨聲載道。

在很多學(xué)校，“教育科研”和“校本培訓(xùn)”同屬教科室所分管的工作。如何將這兩塊工作結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，讓“科研“為”培訓(xùn)“服務(wù)，同時(shí)也讓“培訓(xùn)”為“科研”服務(wù)，切實(shí)解決“科研”與“培訓(xùn)”效率不高的現(xiàn)象呢？我們?cè)趯?shí)際工作中進(jìn)行了有益的探索。

一、以校本培訓(xùn)為中心，尋找“科研”與“培訓(xùn)”的契合點(diǎn)

眾所周知，開展課題研究必須有一個(gè)明確的主題，其目的就是在一定的時(shí)間內(nèi)解決教育教學(xué)中的某一問題。而很多學(xué)校在校本培訓(xùn)工作中缺乏的就是“主題意識(shí)”。我們可以借鑒課題研究的模式，開展“主題式校本培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)方式要求學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本校教師在工作中存在的突出問題或困惑，確定培訓(xùn)主題，制定具體方案，在一定的時(shí)間內(nèi)開展活動(dòng)，從而深化這一主題。

校本培訓(xùn)的主題如何確定呢？這就需要管理者有一雙慧眼，善于去發(fā)現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)，并有益于學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。一般可以從以下三個(gè)方面來考慮。

一是從政策層面人手。例如，當(dāng)前從中央到地方都強(qiáng)調(diào)要切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，決心把中小學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。而減負(fù)工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，也是各級(jí)教育主管部門和中小學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，針對(duì)這一大的環(huán)境，學(xué)?？梢园研１九嘤?xùn)主題確定為《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性》。

二是從教師層面人手。例如，教師的“35歲現(xiàn)象”是一個(gè)不容忽視的問題。在經(jīng)歷了工作前10年的激情與沖刺，很多教師到了35歲時(shí)則徘徊不前了。他們認(rèn)為職稱升不上去了，參加比賽沒自己的份了。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該用新的視角審視教師的發(fā)展問題，可以把校本培訓(xùn)的主題確定為《激活內(nèi)驅(qū)力，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)與生命同行》。

三是從教學(xué)層面入手。例如，為了幫助教師科學(xué)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情，同時(shí)也為了糾正教師在課堂教學(xué)上語言的隨意性、課堂提問的頻繁性，可以通過開展課堂教學(xué)觀察來解決這一問題。那么，學(xué)校可以把校本培訓(xùn)的主題確定為《讓課堂觀察改進(jìn)我們的教與學(xué)》。

當(dāng)校本培訓(xùn)的主題確定之后，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)要求教師把當(dāng)年開展的課題研究融入到校本培訓(xùn)中來。例如，在確定了《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性》的校本培訓(xùn)主題之后，就鼓勵(lì)老師們?cè)谏陥?bào)課題時(shí)圍繞該項(xiàng)主題進(jìn)行選題，語文組可以開展《優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索》的課題研究；數(shù)學(xué)組可以開展《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》的課題研究；英語組可以開展《減負(fù)背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》的課題研究；體育組可以開展《小學(xué)體育課外作業(yè)的有效性研究》的課題研究。在課題實(shí)驗(yàn)中，要求人人參與，全體合作，充分體現(xiàn)校本培訓(xùn)的主體性和全員性。

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是立足教師，發(fā)展教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升專業(yè)水平。以校本培訓(xùn)為中心引領(lǐng)課題研究的模式使老師們把培訓(xùn)深入到日常的研究之中，就等于在一定時(shí)間內(nèi)解決了老師們學(xué)習(xí)與研究的方向，同時(shí)也拓寬了校本培訓(xùn)的深度與廣度，使培訓(xùn)更加有效。

二、以教育科研為中心，尋找“科研”與“培訓(xùn)”的連接點(diǎn)

教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐，是提高辦學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。教師不但要搞好課堂教學(xué)，而且要參與教育教學(xué)科研。教師投身教育科研也是提升自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑。

很多學(xué)校的教師開展課題研究的熱情高漲，每年立項(xiàng)的各級(jí)各類課題都在十項(xiàng)左右。然而，細(xì)心觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)，雖然研究的課題眾多，但研究的主題卻過于散亂，對(duì)學(xué)校整體發(fā)展缺乏支撐和引導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)該以中心課題為引領(lǐng)，著力研究先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)讓課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

我校根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，申報(bào)了省級(jí)課題《“問題導(dǎo)引，以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究》，該課題被確立為省教研系統(tǒng)重點(diǎn)規(guī)劃課題。在這一課題的引領(lǐng)下，學(xué)校將《以學(xué)定教，打造高效課堂》確立為新一學(xué)年的校本培訓(xùn)主題。此時(shí)，科研和培訓(xùn)緊密結(jié)合，并且指向同一個(gè)目標(biāo)，那就是“以學(xué)定教”。在這一理念的指導(dǎo)下，老師們也有了明確的研究?jī)?nèi)容和培訓(xùn)方向。

結(jié)合培訓(xùn)，課題組成員向全校老師作了“以學(xué)定教”方面的理論講座，并且將研究的心得通過校本培訓(xùn)的方式及時(shí)傳遞給全校教師。同時(shí)，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，這一課題不再是課題組幾個(gè)人的研究，而是成為全校教師共同研究的主題；課題組成員研究的心得不僅作為專題講座對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，而且也成為課題研究的重要成果。

在課題和培訓(xùn)的密切配和下，“以學(xué)定教”逐漸深入人心，并且深入到課堂。老師們研究的激情也再次爆發(fā)，在不到一年的時(shí)間里，學(xué)校教師關(guān)于“以學(xué)定教”的論文在省市區(qū)各級(jí)評(píng)比中有8篇獲獎(jiǎng)，另外還有5篇論文分別在《中國(guó)教師報(bào)》、《吉林教育》等報(bào)刊發(fā)表，有3位教師在市區(qū)組織的各類活動(dòng)作成果匯報(bào)。

以教育科研為中心帶動(dòng)校本培訓(xùn)的模式將教育科研與校本培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，在中心課題的引領(lǐng)下，使培訓(xùn)明確了主題，能真正達(dá)到培訓(xùn)的目的，更具實(shí)效性，而且也使課題研究與教學(xué)實(shí)際緊密地結(jié)合起來，邊研究邊推廣，真正達(dá)到了課題研究的效果。

三、以教師發(fā)展為中心。尋找“科研”與“培訓(xùn)”的操作點(diǎn)

我們依據(jù)上述兩種模式，通過多種途徑對(duì)全體教師開展培訓(xùn)，從而優(yōu)化教師的個(gè)體素質(zhì)和群體層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在實(shí)際操作中，有以下五點(diǎn)不可或缺的操作策略。

1.三方合一。不管是以校本培訓(xùn)為中心，還是以教育科研為中心，教科室、教務(wù)處、中心課題組必須全力配合，形成三方聯(lián)動(dòng)的局面。比如在學(xué)校申報(bào)了《“問題導(dǎo)引，以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究》這一中心課題后，課題組的主要任務(wù)是開展教學(xué)研究；教科室的主要任務(wù)是制訂校本培訓(xùn)的主題方案，并對(duì)全校教師進(jìn)行“以學(xué)定教”的理論培訓(xùn)；而教務(wù)處則是聯(lián)合各學(xué)科教研組開展以“以學(xué)定教”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，通過課堂實(shí)踐，讓研究的成果為教學(xué)服務(wù)，為課堂服務(wù)。三方合一，指向明確，能夠使教師在研究中提煉，在培訓(xùn)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中升華。

2.專家引領(lǐng)。教師有效參與、教育理念的更新是校本培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。聽教育專家講課，與他們進(jìn)行專業(yè)交流，成為教師進(jìn)步的直接力量。實(shí)踐證明，“專家引領(lǐng)”是校本培訓(xùn)最有效的方式之一，通過對(duì)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行具體指導(dǎo)，就能把教師的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)分的過程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)融合。當(dāng)然，聘請(qǐng)專家也要結(jié)合培訓(xùn)的主題而定。比如，學(xué)校在開展《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性》的主題培訓(xùn)時(shí)，就專門聘請(qǐng)了作業(yè)課改專家張志偉老師為全體教師作題為《改進(jìn)我們的作業(yè)》的專題講座，使老師們認(rèn)識(shí)到了作業(yè)改革的重要性。

3.教師論壇。在外請(qǐng)專家的同時(shí)，也要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，挖掘校本培訓(xùn)的師資潛力，聘請(qǐng)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師為老師們作專題講座，這樣不僅使培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師同時(shí)受益，而且更加貼近教師實(shí)際，效果會(huì)更好。比如在開展“以學(xué)定教”為校本培訓(xùn)主題的工作中，就專門安排了課題組成員為老師們作專題講座。《以學(xué)定教，打造高效課堂》《落實(shí)以學(xué)定教，構(gòu)建活力課堂》《“問題導(dǎo)引，以學(xué)定教”教學(xué)模式的探索》等一個(gè)個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的研究成果，使老師們認(rèn)識(shí)到了“以學(xué)定教”是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，并紛紛付諸課堂實(shí)踐之中。

4.讀書沙龍。教師專業(yè)發(fā)展不是做應(yīng)景之事，它需要教師有理性的科研態(tài)度、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的研究方法，因此不管是校本培訓(xùn)，還是教育科研，要做的第一件事就是要求全體教師讀書，讀書，再讀書。要求教師讀書，學(xué)校就必須為教師營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍。比如，學(xué)校在制定了“減負(fù)提質(zhì)”的校本培訓(xùn)主題后，就為全體老師購買了《我給傳統(tǒng)課堂打0分》一書，并且開展了多種形式的讀書活動(dòng)；我們不僅和該書作者李炳亭先生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的形式探討傳統(tǒng)課堂的弊端，而且組織全校教師開展了兩次讀書沙龍活動(dòng)。通過讀書，培訓(xùn)和研究的主題更加深入人心，使老師們不僅僅局限于讀，而是開始了課改的探索。

5.外出取經(jīng)。學(xué)校在搞好校內(nèi)活動(dòng)的同時(shí)，也必須開展“走出去”，積極為廣大教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和提升磨煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，安排教師外出學(xué)習(xí)不能盲目而行，必須有目的、有計(jì)劃，必須和學(xué)校校本培訓(xùn)以及研究的主題密切聯(lián)系起來。因此，在安排“走出去”活動(dòng)之時(shí)，必須搜集大量信息，了解周邊有哪些學(xué)校在與本校主題相關(guān)方面做得比較有特色的，然后再派人前往學(xué)習(xí)取經(jīng)?；匦Ｖ笠匍_專題研討會(huì)，比較分析自己和外校研究的差異，借鑒吸收它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。外出取經(jīng)不僅能使教師開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，更新觀念，掌握方法，并運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐，而且也能讓本校的課題研究走得更遠(yuǎn)，校本培訓(xùn)更有實(shí)效。

時(shí)代呼喚科研型教師，但科研型教師需要學(xué)校通過各種途徑去培養(yǎng)。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)和教育科研，雖為異曲，實(shí)為同工，兩者殊途同歸。如果研訓(xùn)一體，相互借力，培訓(xùn)可以興師，科研可以興校，從而取得培訓(xùn)和科研的雙豐收。