淺談新課標(biāo)下的初中語文課堂

美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊！義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”，這關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)。作為初中語文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語文課堂？給學(xué)生什么樣的生活？

1 給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1.1 讓學(xué)生去“展示自己”

布魯納說：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！庇纱藖砜矗虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的應(yīng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在我的課堂上，有許許多多與課文有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)的十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

文言文的學(xué)習(xí)在初中生眼里是枯燥的，為了改變這種現(xiàn)狀，我聽取學(xué)生的意見，在共同預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我把每篇文言文的教學(xué)分給了各小組，小組可采用任何形式給班內(nèi)同學(xué)展現(xiàn)。

學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力有時(shí)簡直是我們難以想象的：如《鄒忌諷齊王納諫》一文，是王曦那組設(shè)計(jì)并展示的。課前我想，這篇課文人物語言精彩而富有個(gè)性，設(shè)喻精巧，哲理深。對于初中生來說雖故事性強(qiáng)，但要真正掌握這篇文章的字、詞、句、篇義，還是有一定難度的。令我沒想到的是，他們居然融字詞句學(xué)習(xí)、情節(jié)表演、寫作評論于一課時(shí)，且把活動逐漸引向深入。他們課前制作了幻燈片，字詞句的識記與理解，采用各小組競答的形式，短短的15分鐘時(shí)間，全班同學(xué)在競賽中理解了字詞句義，并讀懂、讀透了文意；利用大家強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和求勝欲望，分小組分角色上臺進(jìn)行情節(jié)表演，演完即談自己對所扮人物的看法，并評出了最佳演員獎；最后大家寫：談?wù)剬υ撐娜我蝗宋镄蜗蟮目捶āW(xué)生強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)使他們的寫作心理處于亢奮的狀態(tài)，很快組內(nèi)就交流推薦出了自己認(rèn)為寫得好的人物評論。這樣的例子不勝枚舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會獲得更多！

1.2 引領(lǐng)學(xué)生去“讀書”

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展：無論是情感意志的培養(yǎng)還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。老師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中集中精力根據(jù)每單元每篇課文的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度著手，設(shè)計(jì)不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)方法后，接下來是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能不斷鞏固、提高?；谶@中思想，加之學(xué)校有圖書室、互聯(lián)網(wǎng)等，學(xué)生查找資料很方便。我總是適時(shí)安排閱讀課，給學(xué)生推薦有關(guān)的閱讀材料。如在學(xué)完汪曾祺的《端午的鴨蛋》后，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《吃食的文化》、《苦瓜是瓜嗎？》等作品，使學(xué)生了解了中國食文化，并借此寫一篇家鄉(xiāng)文化的習(xí)作。學(xué)生們興致盎然，主動閱讀《河南文化》、《長垣文化縣志》等，查找相關(guān)資料，深入編寫，樂此不疲。其中楊皓博同學(xué)寫的《長垣春節(jié)飲食習(xí)俗》在作文評比中，獲得了校一等獎，被推薦參加省文化小論文評比?？傊以缸鲆粋€(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

2 給學(xué)生一個(gè)“交流、對話”的課堂。

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。是主人，就擁有語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以自己選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生只有做了學(xué)習(xí)的主人，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成“自己”的事，而不是完成老師布置的任務(wù)，當(dāng)然，自主并不等于放任自流，我們要在自主交流的基礎(chǔ)上，還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)和你對課文的理解，假如你是課文中的某一個(gè)人，你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對話”：課堂上，我們教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。

“生生對話”：在課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。在課堂上，我盡量采用課本劇表演、分角色朗讀，小組交流等學(xué)習(xí)形式。

3 給學(xué)生一個(gè)“興趣”的課堂

新課標(biāo)推行下，如何在課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更加引起人們的重視。興趣是個(gè)人對一件事喜好的情緒，學(xué)習(xí)的興趣則是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的特別喜好。常言說得好：“興趣是最好的老師?！苯逃姨K霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動活潑，樂觀愉快的氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大意義?！泵棵柯犃四切﹥?yōu)秀的語文教師示范課，總被那些充滿情趣的課堂氣氛所感動。分析他們的授課，發(fā)現(xiàn)除了他們本身具有較高的文化素養(yǎng)，教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)達(dá)到完美統(tǒng)一的主觀條件外，還有一點(diǎn)，就是善于挖掘教材的內(nèi)在魅力。善于挖掘教材的內(nèi)在魅力就能把課教得妙趣橫生，充滿情趣，反之，只能照本宣科，味同嚼蠟。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……從而激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)《看云識天氣》這篇課文時(shí)，我下載了云的變化形狀的Flash與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)形態(tài)各異的云彩呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前的時(shí)候，我是那樣真切地感受到了他們希翼的眼神！我不失時(shí)機(jī)地提出：“你想知道不同顏色、形狀的云會帶來什么樣的天氣嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

4 給學(xué)生一個(gè)“文”與“道”并行的課堂。

新課標(biāo)提出的“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，……樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@就要求語文教師在傳授知識的同時(shí)，一定要發(fā)揮知識的思想性，教育性，把課堂同生活聯(lián)系起來，熏陶思想，指導(dǎo)生活。從而改變傳統(tǒng)課堂中，我們往往只重視科學(xué)知識的傳授，忽視思想教育，導(dǎo)致“智實(shí)”“德虛”的現(xiàn)象?！睹ず⒆雍退挠白印愤@篇課文，作者運(yùn)用童話形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達(dá)了作者對“愛”的歌頌和贊美。

（河南省長垣縣蒲西初級中學(xué)）