任務(wù)型教學(xué)法下寫作教學(xué)課堂的實(shí)踐研究

摘要：在當(dāng)代教育事業(yè)的開展中，英語教學(xué)工作已經(jīng)高度的重視。通過對(duì)英語的教學(xué)寫作內(nèi)容進(jìn)行研究，提倡使用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)的特點(diǎn)，分析在英語教學(xué)中的問題，必然能夠提升任務(wù)型教學(xué)法下英語寫作教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；寫作；實(shí)踐研究

前言：英語教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，通過使用任務(wù)型教學(xué)法的課堂研究，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對(duì)英語寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，就任務(wù)型教學(xué)法的推廣、引進(jìn)等進(jìn)行分析，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)

寫作是學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語四級(jí)考試中，四級(jí)作文的基本要求是：切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性好?；緹o語言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。從這一要求來看，大學(xué)英語寫作能力實(shí)質(zhì)上涵蓋以下因素：基本語言知識(shí)；文章構(gòu)思布局；恰當(dāng)文體的選用等。那么，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就在于：任務(wù)的設(shè)計(jì)目的在于用書面語表達(dá)思想；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決書面交際問題，這一交際問題是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言學(xué)習(xí)心得，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)；隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自主化，最終使學(xué)生能夠用英語語言流暢地表達(dá)個(gè)人思想。

2 英語寫作任務(wù)型教學(xué)模式

2.1課堂教學(xué)任務(wù)型中的目的是一種實(shí)際的交際行為：通過研究國外先機(jī)的教學(xué)項(xiàng)目，在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)型的階段建設(shè)中，應(yīng)該明確建設(shè)中任務(wù)前期、中期、后期的重要任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)該重視方法的使用，提高學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)語言規(guī)則的掌握能力，在課堂的進(jìn)行中給學(xué)生制定一個(gè)合理的話題，提高學(xué)生所能運(yùn)用詞匯的能力以及對(duì)語法語言的理解程度。但是，這是接受性的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效的掌握語言語法的利用，不利于學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。

2.2互動(dòng)交際性是教學(xué)任務(wù)型的基本模型：為了提升學(xué)生的語言交際的能力，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展中，應(yīng)該提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流的能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將互動(dòng)性教學(xué)任務(wù)作為模型的基礎(chǔ)進(jìn)行監(jiān)理。根據(jù)近幾年出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)的階段應(yīng)該改進(jìn)行三種不同類型的劃分，將信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)以及推理差任務(wù)作為基本建模的中心。

2.3注重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)階段：英語教學(xué)任務(wù)型認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言是一個(gè)從意義轉(zhuǎn)換成形式、從作用到實(shí)施的階段，語言掌握的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)者語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者怎樣掌握表達(dá)思維的階段。

3 任務(wù)型寫作課程教學(xué)

3.1任務(wù)前——構(gòu)思階段：在寫作的過程中，作為課堂的指導(dǎo)教師，應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的能力，吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)題目的寫作興趣，通過制定一些具有吸引力的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的關(guān)注程度。然后，通過言簡(jiǎn)意賅的語言表達(dá)方式，將題目所要表達(dá)的內(nèi)容以及中心思想表達(dá)出來，然后著名相關(guān)的協(xié)作要求。在進(jìn)行審題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)題目的主旨以及中心思想進(jìn)行解讀，避免出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作，然后井然有序的按照題目的要求進(jìn)行合理的選材。通過尋找與題目主干有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，通過英語寫作中的相應(yīng)重點(diǎn)短語以及詞匯，在正確的語法下進(jìn)行撰寫。在審題的時(shí)候，作為相關(guān)的寫作指導(dǎo)教師，應(yīng)該提高學(xué)生能夠按照主體要求進(jìn)行自我意識(shí)及創(chuàng)造能力的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行集體的交流以及意見的交換，使學(xué)生在創(chuàng)作之前能夠掌握大量的信息以及新的創(chuàng)作思維，為學(xué)生的寫作提供新的創(chuàng)作觀念。

3.2任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段

教師應(yīng)該組織學(xué)生之間進(jìn)行小組討論以及對(duì)相關(guān)題目的審議，然后在相關(guān)準(zhǔn)備工作做充分之后進(jìn)行英語的寫作。首先，應(yīng)該確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考文章開篇的結(jié)構(gòu)以及結(jié)尾應(yīng)該運(yùn)用的句式；接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為整個(gè)寫作的內(nèi)容進(jìn)行主干的建立，在主干的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作內(nèi)容的擴(kuò)展以及延伸；最后，根據(jù)段落的內(nèi)容以及相關(guān)的空間順序邏輯，將相關(guān)的寫作內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使其成為一片完整的文章。

3.3任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段

當(dāng)學(xué)生將自己寫的文章的草稿寫完之后，學(xué)生之間可以使用小組或者是個(gè)人的形式采取自我寫作內(nèi)容的表達(dá)，將自己的文章進(jìn)行當(dāng)眾的宣讀以及展示。通過這種共同學(xué)習(xí)的模式，將為英語教學(xué)課堂提供一種新的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間為了自身乃至是小組的榮譽(yù)，會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在老師的幫助下會(huì)建立一種合理的、正式的、具有規(guī)范性的教學(xué)課堂，強(qiáng)化了學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果表達(dá)的渴望。這種增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)雖然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂中一些語法、短句錯(cuò)誤率的上升，但是只要及時(shí)的指正，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正，就可以提高學(xué)生的英語寫作水平，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足。每一種語言的學(xué)習(xí)都是在不斷的改錯(cuò)、出錯(cuò)、解決問題的過程中完成的，根據(jù)錯(cuò)誤影響交際的原則，只要能夠在第一時(shí)間給予更正就是正確的。所以，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，相關(guān)的教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及語法錯(cuò)誤等進(jìn)行積極的指正以及改正，提高學(xué)生對(duì)語法的掌握能力，避免學(xué)生在下次寫作中再犯同樣的錯(cuò)誤。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課堂的應(yīng)用結(jié)果

通過在英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，明確教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)，教師通過在課堂中積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)討論，在限定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作速度，這將提高學(xué)生在課堂中實(shí)際運(yùn)用英語語言的機(jī)會(huì)。使學(xué)生能夠在更大程度上的對(duì)英語的理解進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)；通過學(xué)生之間的有效交流以及教師對(duì)學(xué)生成果的解讀、信息反饋，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自我寫作意識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其對(duì)英語語言的組織以及內(nèi)部篇幅的布局能力。最終必然能夠達(dá)到學(xué)生在“練”中學(xué)，在“練”中增強(qiáng)寫作能力的效果。

結(jié)語：綜上所述，本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法下寫作教學(xué)課堂的實(shí)踐研究進(jìn)行了分析。任務(wù)型教學(xué)法下的英語寫作教學(xué)在國內(nèi)外均得到了合理的運(yùn)用以及研究。隨著當(dāng)前教育模式的發(fā)展，將任務(wù)型教學(xué)法合理的應(yīng)用于英語寫作中，必然能夠提升學(xué)生對(duì)英語寫作的積極性以及自我寫作能力的提升。

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（海南師范大學(xué)外國語學(xué)院）