戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源發(fā)展戰(zhàn)略的研究

摘要：隨著教育信息化的深入發(fā)展，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源的建設受到越來越廣泛的重視。本文在分析戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出自下而上的教育資源建設與發(fā)展戰(zhàn)略，并以信息技術(shù)支持教研為切入口，對教育資源建設與發(fā)展提出相應的建議。

1 教育資源發(fā)展現(xiàn)狀

本文中的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源主要指以高校教師、學生及其家長為使用對象，經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體平臺上運行且具有可重用性的教育、教學信息材料。

我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源發(fā)展目前主要有四種實現(xiàn)途徑，分別為：（1）各級教育部門統(tǒng)一配置的教育資源。（2）職教機構(gòu)自行購置的商業(yè)性教育資源。（3）通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的教育資源。（4）職教機構(gòu)自主開發(fā)建構(gòu)的教育資源。前兩種以企業(yè)或教育部門為資源建設主體，通常通過搜集、整合、轉(zhuǎn)化或自行設計開發(fā)形成，具有普適性特點，以出售或免費配置的方式供學校使用。這種發(fā)展模式可稱為自上而下的教育資源發(fā)展模式，它在當下戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源建設中占較大比重。但這種發(fā)展模式在資源建設、資源組織以及資源應用等方面有許多亟待解決的問題[1]。

1.1資源建設方面：資源建設上往往追求普適性，難以滿足學校的個性化需求；建設團隊通常以技術(shù)人員為主，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育的專業(yè)性相對較強，缺少有關(guān)資源建設及其運用的專項資金支撐。

1.2資源組織方面：目前，大多數(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源是按照主題、單元、知識類別、資源形式等線索進行組織的，雖有分類明晰，但結(jié)構(gòu)相當封閉，缺乏開放性、可塑性。各類資源之間缺少關(guān)聯(lián)性和層級性等系統(tǒng)化組織特征[2]。

1.3資源應用方面：現(xiàn)有的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源大多供單向使用，資源的建設者與使用者之間很少對話。資源發(fā)展較少考慮使用者的需求與意愿，缺少對使用者反饋意見的消化利，使用者難以通過對已有資源的刪除、添加或重構(gòu)來滿足個性化的使用需求。從另一個角度來看，這種單向性特點也阻礙了資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

2 教育資源發(fā)展戰(zhàn)略的重構(gòu)與契機

2.1教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源最主要的使用者，學校真正需要的是符合專業(yè)需要，能為當下所用，并能支持其持續(xù)發(fā)展的資源。所以需要促進教師的專業(yè)成長，提高教育質(zhì)量，并積淀學校軟文化?；谏鲜龇治?，院校教育資源的發(fā)展應以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源建設為起點，即由院校及院系的需求推動，以學校為主體進行組織和規(guī)劃，在專業(yè)研究人員和信息技術(shù)服務人員的參與下共同加以建設和維護。在園本教育資源建設的基礎(chǔ)上，進一步通過園際的群建共享、優(yōu)勢互補，深化和完善戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源建設，最終形成園際的資源共享平臺。這種自下而上的教育資源發(fā)展模式的最大特點就是體現(xiàn)了知識服務的理念，即資源的發(fā)展是為了滿足院校的具體需求，為有效提升學校教育質(zhì)量提供強有力的支持。

2.2自下而上的院校教育資源發(fā)展的契機：自下而上的教育資源建設將起點定位于滿足學校教育資源建設與應用的個性化需求?！稇?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布之后，教育工作的一個重點是如何將《指南》制定的學生學習與發(fā)展相關(guān)目標與《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指明的教育過程有機結(jié)合，并使之成為教育的常態(tài)，以促進院校教育質(zhì)量的提升。教研是當前院校在《綱要》和《指南》的指引下，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提升教育質(zhì)量，進而形成院校特色的重要途徑[3]。在此過程中，如能借助信息技術(shù)來發(fā)展教與學的資源、記錄學員的學習、積淀教學經(jīng)驗，并把園本教研成果提煉為可持續(xù)發(fā)展的資源，就能促使幼兒園有效利用資源、形成教研經(jīng)驗、建設戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)學院、學校文化。

3 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)教育資源發(fā)展戰(zhàn)略

3.1信息技術(shù)在院校教研中的作用：信息技術(shù)的應用擴大了教研的時空范圍，提高了教研的效率，不僅能夠生成圖文并茂的動態(tài)化課件，還能夠生動記錄并保存的課堂上發(fā)生的事件，將傳統(tǒng)的文本方案中融入教學過程、師生互動等圖片或視頻片段。這些資源既可以成為院校教研的對象，也能成為院校教研的目的。這些資源的提煉與長期積淀，能夠幫助高等院校形成各種類型院校教育資源庫。

3.2院校教育資源發(fā)展的實現(xiàn)：確定院校教育資源發(fā)展的方向，把院校教育資源發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來，使院校教育資源發(fā)展成為教師發(fā)展的動力而不是負擔，確保資源發(fā)展的可持續(xù)性等，是當前院校教育資源發(fā)展需要重點考慮的問題。一方面，專業(yè)研究人員的理論與實踐指導，有助于院校教研學習共同體的建設，有助于明確院校教育資源發(fā)展的方向，促進資源的有序發(fā)展與科學提煉。另一方面，信息技術(shù)人員的支持則能彌補院校資源發(fā)展過程中的技術(shù)短缺，并有助于優(yōu)化教育資源庫的框架建設和資源的表現(xiàn)形式[4]。

3.3從院校到園際再到云端：優(yōu)勢互補、群建共享是時代發(fā)展的潮流，是資源建設與發(fā)展的大勢所趨。院校在分享資源的同時，往往也能從其它院校的經(jīng)驗中汲取精華，發(fā)現(xiàn)價值，獲得啟示。共享部分院校教育資源，有助于學習共同體的進一步擴大，對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)院校自身以及教育整體質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。云服務平臺的建設有賴于院校教育資源的建設與完善，從戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高等院校教育資源出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)共享層層向上發(fā)展，在資源共享的智能化、專業(yè)化不斷提升的過程中，堅守資源可持續(xù)發(fā)展和實用性特點，有效服務于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高等院校教育質(zhì)量的提升，是云資源建設的可行之道[5]。

4 結(jié)論

信息技術(shù)的應用，對于營造一個學習型社會，對于服務于教育，作用明顯，潛力巨大，前景廣闊。在當前倡導有效結(jié)合《綱要》與《指南》以提升幼兒教育質(zhì)量的重要關(guān)口，以院校教研為切入口，自下而上地建設教育資源，群建共享打造資源共享平臺，是時代發(fā)展的潮流。教育資源建設的實現(xiàn)，要注重系統(tǒng)化的推進，要確保資源組織的底層架構(gòu)、資源創(chuàng)意設計、多媒體實現(xiàn)以及共享平臺的建設能夠協(xié)同推進。這種資源建設模式需要匯集各方力量，只有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)院校實踐領(lǐng)域、專業(yè)研究領(lǐng)域、信息技術(shù)服務領(lǐng)域以及知識管理領(lǐng)域共同合作，互惠互利，才能確保教育資源發(fā)展的可持續(xù)性。

參考文獻

[1]李曉華，呂鐵.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特征與政策導向研究[J].宏觀經(jīng)濟研究，2010，9：20-26.

[2]國務院.國務院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定[R].國發(fā)32號，2010.

[3]鄧龍安，劉文軍.產(chǎn)業(yè)技術(shù)范式轉(zhuǎn)移下區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)自適應創(chuàng)新管理研究[J].科學管理研究，2011，4

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[5]郭曉丹，宋維佳.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的進入時機選擇：領(lǐng)軍還是跟進[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2011， 5： 119-128.

（黑龍江省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高等院校）