職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略研究

呂劍薇

[摘 要] 當(dāng)前，職業(yè)教育仍然沿用普教課程模式，但是卻沒(méi)有構(gòu)建全面、系統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行。從職業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，主要分析了職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；課程改革；課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新教法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）03-0135-01

隨著職業(yè)教育的不斷深化和改革，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)性、應(yīng)用型人才的要求，職業(yè)學(xué)校首要的任務(wù)就是改革課程。

一、當(dāng)前職業(yè)教育課程中存在的問(wèn)題

（一）不合理的課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各個(gè)學(xué)科存在結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：不齊全的課程門(mén)類(lèi)、不合理的結(jié)構(gòu)比例、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系不夠密切等。再加上職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了七到八門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程，這就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）課程內(nèi)容陳舊、落后

職業(yè)學(xué)校給各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所安排的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊、落后，課程設(shè)置基本是采用20世紀(jì)60年代的模式，通常是按照學(xué)科的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如“鐵路運(yùn)輸市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”和“生物化學(xué)”課程。很多學(xué)校仍然給學(xué)生講解一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求。

（三）課程缺乏實(shí)用性，不利于就業(yè)

職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的很多課程都缺乏實(shí)用性，教師僅僅注重教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，殊不知這些知識(shí)完全與時(shí)代相脫節(jié)。從學(xué)生的口中了解到，在課堂上老師講得頭頭是道，然而卻沒(méi)有與職業(yè)、就業(yè)密切聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生真正步入工作崗位之后，其會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上老師所教授的知識(shí)毫無(wú)用處。

（四）課程呈現(xiàn)方式過(guò)于呆板

課程呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，各個(gè)學(xué)科教材的編排方式，其中包括安排方式、編輯方式這兩部分，其呆板性表現(xiàn)在形式單一、缺乏創(chuàng)新；另一方面，課程教學(xué)形式。其呆板性表現(xiàn)在教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味上。再加上老師沒(méi)有將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，這就使整節(jié)課堂變得枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、職業(yè)教育課程改革的實(shí)施策略

職業(yè)教育課程要與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐保持一致，樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變以前以學(xué)科為導(dǎo)向的舊理念，從當(dāng)前市場(chǎng)的需求出發(fā)，改革職業(yè)教育課程。

1.在設(shè)置職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)的時(shí)候，既要考慮到本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，又要考慮到職業(yè)市場(chǎng)的變化。這樣做能夠了解到社會(huì)對(duì)人才的需求，并將此作為設(shè)置課程的基礎(chǔ)。站在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的立場(chǎng)上講，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、課程是其為用人單位所提供的“產(chǎn)品”。這些產(chǎn)品必須要選準(zhǔn)市場(chǎng)。職業(yè)學(xué)校要分析就業(yè)市場(chǎng)的需求，然后決定要開(kāi)設(shè)哪些專(zhuān)業(yè)課程。

2.增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以便于其靈活地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越高。為此，職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重新設(shè)置課程，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能、高素質(zhì)人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程存在以下問(wèn)題：教師占據(jù)主體地位，過(guò)于重視課堂教學(xué)，在整節(jié)課程中，學(xué)生的主體性并沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，所以學(xué)生只是被動(dòng)地接受課程。為了改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程理念。

所謂以學(xué)生為主體的課程理念具體表現(xiàn)如下：（1）讓學(xué)生參與到課程改革中，不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；（2）不管是在編制課程中，還是在使用課程中，都要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程結(jié)構(gòu)、課程形式；（3）在課程計(jì)劃、課程教學(xué)上要發(fā)揮學(xué)生的主體性，授予學(xué)生選擇選修課程的權(quán)利。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想、特點(diǎn)與個(gè)性，為此教師要尊重他們，滿(mǎn)足他們的需求，讓他們真正成為新課改的主體。

四、結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，將探究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)

當(dāng)前，企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，如果企業(yè)所招聘的員工不能及時(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)，這會(huì)增加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，影響到企業(yè)的運(yùn)作效率。為此，職業(yè)教育課程改革要充分考慮到企業(yè)的實(shí)際需求，將探究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

從形式上講，以前的職業(yè)教育課程表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，知識(shí)的體系；另一方面，技能的系統(tǒng)。這種形式的課程往往都是老師講授，學(xué)生聽(tīng)講，盡管學(xué)生掌握了較多的理論知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)。鑒于此，職業(yè)學(xué)校要革新課程形式，將探索與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在改革職業(yè)教育課程的時(shí)候，學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)踐為主的理念，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。只有這樣，才能提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們更快地進(jìn)入工作崗位中。

在職業(yè)教學(xué)改革中，課程改革占據(jù)非常重要的位置。為了能夠順利完成職業(yè)教育的改革，廣大教師就要?jiǎng)?chuàng)新課程模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，因此職業(yè)學(xué)校要加快課程改革的步伐，讓學(xué)生學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

盧翠亭，蔡群.高職院校思想政治理論課程改革理念與思路[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.