基于信息化環(huán)境下的課堂教學設計

任燕

[摘 要] 以頸肩部保健按摩為主線，圍繞取穴定位、手法操作展開教學，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢化解傳統(tǒng)教學難題。

[關 鍵 詞] 頸肩部；保健穴位；按摩手法；信息化；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0130-01

本次教學設計包括教學分析、策略選擇、過程實施、效果反饋四個方面。

一、教學分析

內(nèi)容分析：中醫(yī)康復技術(shù)是高職康復治療技術(shù)專業(yè)的主干課程。本課選自國家規(guī)劃教材《中國傳統(tǒng)康復技術(shù)》第二章第二節(jié)頸肩部常用保健穴位點穴。結(jié)合保健按摩師國家職業(yè)技能鑒定指導，將頸肩部保健按摩手法整合至本課。

學情分析：授課對象為高職康復治療技術(shù)專業(yè)三年級學生，在此之前，學生已經(jīng)學習了頭面部常用保健穴位及按摩手法，由于頸肩不適的普遍性，學生渴望掌握頸肩部常用按摩手法，并對信息化環(huán)境下的學習興趣濃厚。

二、教學目標

依據(jù)課程標準、職業(yè)崗位要求，確定本次課的知識目標：說出頸肩部常用穴位名稱及按摩手法要點；能力目標：能準確點出頸肩部常用保健穴位，能正確操作常用按摩手法；情感目標：培養(yǎng)禮儀禮節(jié)，培養(yǎng)小組互助協(xié)作精神。由于穴位無法觀測，手法要點復雜，學生掌握困難，因此確立本課教學重點為頸肩部常用保健穴位及按摩手法，教學難點是頸肩部常用保健穴位。

三、過程實施

教學過程覆蓋了課前、課中、課后三個部分。

課前學生登陸泛雅學習平臺，查看學習任務單，明確學習目標及學習任務；觀看導學視頻，思考作為保健按摩師應如何緩解頸肩不適？隨后利用學習平臺中的相關教學資源進行初步的自主學習，學生分小組在平臺交流討論；小組協(xié)作完成教師布置的課前任務——拍攝頸肩部常用穴位點穴及按摩手法練習視頻，并上傳至教學平臺；并在平臺上完成課前考核。教師登錄平臺查閱學生學習情況，并據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整課堂教學設計。

匯報展示—發(fā)現(xiàn)問題（15分）

學生分組展示課前拍攝的穴位定位和按摩手法視頻，發(fā)現(xiàn)每組都存在取穴不準、手法操作不正確問題。如何解決這些問題呢？

小組協(xié)作—解決問題（60分）

問題一：如何準確定位穴位？

以練—測—取為主線，3D交互軟件—仿真腧?qū)W測試儀—真人為介質(zhì)構(gòu)建教學過程。首先學生通過運用3D交互點穴軟件定位穴位。以位于枕骨下緣的風池穴為例，利用縱橫交錯的骨骼和肌肉為穴位建立坐標，從而精確標記出風池穴位置，并可驗證其準確度。3D模型可以隨時反復操作，極大滿足了不同學生的學習進度和學習需求。接下來學生在具有語音提示和自主判斷正誤功能的腧穴儀上進行測試，計算機給予是否正確提示。最后學生在人體上取穴，一名學生做模特，另一名學生取穴，組長進行實時評價。學生通過在3D軟件上練，儀器上測、人體上取，逐步掌握肩頸部常用保健穴位點穴，從而突破本次課教學重難點。

問題二：如何正確操作按摩手法？

對于將來從事保健按摩工作的學生來說，熟練運用推拿手法，使顧客感受良好，療效最佳是十分重要的。首先學生觀看Flash動畫，分解按摩手法動作要領，以法為例，直觀生動，形象易懂，可反復觀看學習；接著學生通過觀看專家連續(xù)完整的手法視頻，進一步掌握操作要點；最后學生分組進行實際操作，教師巡回指導，從而突出教學重點。同時在整個過程中滲透人文關懷培養(yǎng)。

實踐演練—鞏固提高（15分）

邀請本課程骨干教師體驗學生頸肩部點穴、按摩手法操作及人文關懷，并給予評價。

課后學生登錄學習平臺，完成考核；教師查看成績，通過權(quán)重設置，將多元評價轉(zhuǎn)化為學生平時成績。拓展應用，以我校的學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺，服務師生；將課堂延伸至課外，服務家人，走進社區(qū)，服務社會。

四、效果反饋

本次教學設計，以頸肩部保健按摩為主線，圍繞取穴定位、手法操作兩個問題展開教學，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢：運用3D交互點穴軟件精確標記穴位，虛擬仿真的語音腧穴測試儀檢測學生取穴準確性，自主開發(fā)的Flash動畫分解按摩手法要領，同時借助網(wǎng)絡學習平臺、專家視頻等化解了傳統(tǒng)教學難題，達成了學習目標，為學生將來從事保健按摩師工作奠定了扎實的專業(yè)基礎。

參考文獻：

曾貞.反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）.