基于能力本位視閾下的幼兒教師職后培訓路徑探究

[摘 要] 近年來，國家高度重視學前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師隊伍建設取得長足的進步。在幼兒教師培養(yǎng)培訓工作中，廣西積極開展幼兒教師職后培訓方式方法探索，主要通過開展區(qū)域協(xié)作培訓、高校聯(lián)合培訓、信息網(wǎng)絡技術支持培訓和教師中心培訓等四種幼兒教師職后培訓方式，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從根本上提高幼兒教師的培養(yǎng)培訓質量。

[關 鍵 詞] 幼兒教師；培訓模式；能力本位；研究

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0006-04

學前教育期是幼兒的認知發(fā)展、智力發(fā)育、習慣形成和人格品質發(fā)展最關鍵的時期。幼兒教師擔負著學前教育教學工作的重任，承載著培養(yǎng)人、塑造人的光榮使命。目前學前教育越來越被重視，黨的十七大和十八大報告中分別提出要“重視學前教育”和要“辦好學前教育”。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，社會普遍重視“人生奠基”，“不要讓孩子輸在人生的起跑線上”成為許多家長的共識，對承擔啟蒙教育的幼兒教師的能力水平提出了更高更新的要求。黨和國家歷來高度重視幼兒教師培養(yǎng)培訓工作，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇?！睘橛變航處熍囵B(yǎng)培訓提供了必要的政策保障。

20世紀60年代在美國形成了能力本位的教師教育理念，70年代達到高峰，并一直影響到現(xiàn)在。能力本位的教師教育的基本理念受“工具理性”的支配，強調(diào)教師的教學技能和教學的實際效果，認為教師要把知識有效地傳給學生，不僅需要豐富的知識，還必須具備一定的教學能力，包括教學知識、能力、技巧、態(tài)度等。[1]“工具理性”是西方理性主義同現(xiàn)代科學技術相結合形成的技術理性主義文化理念。馬克斯·韋伯將自然科學的范疇所具有的量化與預測的計算手段，用于檢測生產(chǎn)力高度發(fā)達的西方資本主義社會人們自身的行為及后果是否合理的過程，叫做“工具理性”。[2]其內(nèi)涵是通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求物的最大價值的功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務。近幾年，在能力本位教師教育理念的指導下，廣西在幼兒教師職后培養(yǎng)培訓方面做了一些有益的探索，不斷加大幼兒教師的培養(yǎng)培訓力度，著力提高幼兒教師的教育教學能力，幼兒教師隊伍整體素質得到有效提升。在幼兒教師職后培訓過程中，廣西主要形成了以下四種幼兒教師職后培訓方式。

一、區(qū)域協(xié)作培訓方式

區(qū)域協(xié)作培訓方式是指通過組織城市幼兒教師去偏遠農(nóng)村，或者組織偏遠農(nóng)村的幼兒教師到城市或縣城幼兒園開展跟班學習、培訓，有針對性地開展幼兒教師培訓活動。廣西經(jīng)濟文化相對落后，教育也不發(fā)達，農(nóng)村幼兒教師工作辛苦，收入低，缺乏培訓經(jīng)費，如沒有外部條件的幫助，很難有機會參加層次高、花費大的培訓學習。正如世界著名早期教育家麗蓮·凱茨博士在其《學前教育的國際視野——假設與預想》一文指出：“各國在學前教育領域的另一共性是——大多數(shù)幼兒教師社會地位低，薪水低，缺乏培訓或培訓不足。”[3]因此，開展區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教學聯(lián)動，以協(xié)作互動、優(yōu)勢互補推動廣西區(qū)域內(nèi)幼兒教師職后培訓尤其有必要。

（一）實踐探索

例如：廣西橫縣選派46名鄉(xiāng)村幼兒園教師到城區(qū)幼兒園跟崗培訓，采用示范課與理論講座相結合的形式對他們進行培訓。先請他們觀摩示范課，再結合自身體會和經(jīng)驗進行理論講座。然后再舉行教師評課活動，談收獲，談體會，談自身不足，制定改進措施。講座教師是教學一線的實踐者，因此，他們的講座針對性、實效性強，貼近農(nóng)村幼兒教師的實際，有利于更新鄉(xiāng)村幼兒教師的教育教學理念，提高他們解決實際教學問題的能力。

廣西藤縣以全縣為單位進行集中送教下鄉(xiāng)，組織50名骨干幼兒教師參加送教活動，廣泛的參與面，增強了送教活動的輻射帶動作用，充分顯示出區(qū)域教研活動的集群效應，較大地提高了縣內(nèi)幼兒教師的業(yè)務能力水平。從2013年起到2020年，廣西每年選派1000名優(yōu)秀教師到邊遠貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)（以下簡稱“三區(qū)”）支教一年。同時，每年為“三區(qū)”學校培訓150名骨干教師和緊缺專業(yè)教師。此外，還通過廣東廣西扶貧計劃，由廣東省開展對口支援，承擔一部分支教教師選派工作。這項長期的教師支教和培訓專項計劃，實現(xiàn)了從幼兒園到高中以及中等職業(yè)學校全覆蓋，惠及49個貧困縣。

（二）啟發(fā)與思考

廣西作為少數(shù)民族地區(qū)，教育事業(yè)有自身的特色。區(qū)域協(xié)作培訓方式的產(chǎn)生是順應多元區(qū)域經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的需要，是教師繼續(xù)教育的需要，是對傳統(tǒng)“行政層級”運作方式的反思。隨著經(jīng)濟全球化的深度推進，區(qū)域一體化成為不同地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、文化和教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。區(qū)域協(xié)作培訓方式就是要打破傳統(tǒng)地域的界限，有效地優(yōu)化區(qū)域內(nèi)的教育資源，組織教師在同伴互動中實施有效的教師培訓，促進幼兒教師專業(yè)均衡發(fā)展。在幼兒教師職后培訓過程中，要克服不同區(qū)域教育資源稀缺性和稟賦差異性的約束，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享和均衡發(fā)展，推進幼兒教師職后培訓區(qū)域協(xié)作體制機制創(chuàng)新。只有實現(xiàn)區(qū)域良性互動和有效協(xié)作，才能在培訓過程中更好地強化區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的信息溝通和人才交流，提高幼兒教師職后培訓效率，實現(xiàn)區(qū)域互惠互利，共同發(fā)展。

區(qū)域協(xié)作培訓實現(xiàn)了幼兒教師的空間流動，以“以城帶鄉(xiāng)”的方式，探索一條城市幼兒教師下沉到鄉(xiāng)村，培養(yǎng)培訓鄉(xiāng)村幼兒教師的途徑。一方面旨在通過教學示范，幫助農(nóng)村幼兒教師提高業(yè)務能力，增強一線教師的教學教研意識。另一方面增進城鄉(xiāng)教師的相互學習，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師優(yōu)勢互補，雙贏并進。

二、高校聯(lián)合培訓方式

高校是最新教育思想和理念的集聚地，在長期的教師培養(yǎng)培訓中積累了豐富的經(jīng)驗。所謂高校聯(lián)合培訓方式是指高校利用自身的教育資源優(yōu)勢，建立師資培訓基地，對幼兒教師開展職后培訓，實施以理論教學和實踐研究相結合的教育培訓方式。幼兒教師需要在職業(yè)發(fā)展中進一步了解先進的教育理念，豐富專業(yè)知識，提高業(yè)務能力。高校聯(lián)合培訓方式利用學校現(xiàn)有資源進行綜合開發(fā)和有效利用，為幼兒教師培養(yǎng)培訓提供服務，為幼兒教師提供了職后培訓的溫床。

（一）實踐探索

例如：2010年起，廣西師范大學的教師深入城區(qū)幼兒園，舉辦幼兒園園長及骨干教師培訓，選派教師定期到幼兒園擔任一日教師，掌握第一手資料，使培訓活動更有針對性和實效性。2011年4月，廣西啟動“幼兒教師國家級培訓計劃”，通過聘請高校的幼教專家給農(nóng)村幼兒園園長、保教主任、骨干教師授課，組織他們考察觀摩優(yōu)質教育資源，指導他們撰寫論文等，提高幼兒教師的教育教學水平和理論素養(yǎng)。2012年，廣西幼兒師范高等?？茖W校被教育部評選為“國培計劃”——示范性集中培訓項目培訓機構，主要承擔國家級、自治區(qū)級幼兒骨干教師培養(yǎng)培訓工作。該校通過整合校內(nèi)培訓資源，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，組建和優(yōu)化培訓專家團隊，組織開展全區(qū)學前教育相關教師培訓，切實提高培訓質量，取得了良好的社會效益。

（二）啟發(fā)與思考

高校聯(lián)合培訓方式的積極意義在于：一方面，高校幫助幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃，整合教育資源，指導幼兒教師制訂個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化課堂教學實踐。另一方面，幼兒教師借助高校的培訓資源，參與各種職業(yè)培訓、專題討論和學習研討等，提高自身業(yè)務能力和水平。在培訓過程中，整合各高校優(yōu)質資源，專家?guī)ь^授課，還聘請校外的幼教精英為兼職教師。這樣極易建立一支數(shù)量相對充裕、人員相對穩(wěn)定、結構相對合理的培訓師資隊伍。

此外，各高校在培訓過程中積極聯(lián)合開展政策研究，采取措施推進培訓項目的實施，提高培訓效率，為幼兒教師職后培訓提供了可借鑒的范例和指導。需要注意的是，這種培訓模式多以課堂理論教學為主，實踐教學所占培訓份量明顯不足，為避免造成幼兒教師理論知識與實踐教學的二元分離，需適當加強實踐教學份額。尤其應避免因在培訓中出現(xiàn)教育者與接受培訓者之間單項線性關系以及二者在教學中處于極端不對稱狀態(tài)的現(xiàn)象。

三、信息網(wǎng)絡技術支持培訓方式

所謂信息網(wǎng)絡技術支持培訓方式就是利用網(wǎng)絡遠程教育平臺開展的幼兒教師職后培訓。當代社會，以計算機網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代科技的應用對社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。計算機網(wǎng)絡技術在教育教學領域的廣泛應用，有力地促進了教育的現(xiàn)代化建設和教育管理的現(xiàn)代化。在一個網(wǎng)絡信息如此發(fā)達的時代，我們已經(jīng)具備將優(yōu)秀幼兒教師的優(yōu)質教育資源通過網(wǎng)絡提供給城鄉(xiāng)幼兒教師，特別是邊遠山區(qū)的幼兒教師的能力，網(wǎng)絡為幼兒教師的職后培訓提供了極大的方便。[4]

（一）實踐探索

例如：南寧市多次組織幼兒園園長和幼兒教師參加網(wǎng)絡培訓，還特別聘請網(wǎng)絡技術專家對幼兒教師進行技術培訓。南寧市就開了利用網(wǎng)絡平臺開展培訓的先河，多渠道、多形式開展幼兒教師培訓工作。在“十二五”期間，廣西幼兒師范高等專科學校創(chuàng)建廣西學前教育信息網(wǎng)，網(wǎng)站分別設置幼兒園管理、專題研究、精品課程、教師教育、家庭教育、園本教研專題和教育論壇等板塊，其中的專題研究包含幼兒心理研究、課程、健康、社會、語言、科學、藝術、環(huán)境、游戲和國外教育等內(nèi)容；精品課程模塊包含師資簡介、教學大綱、授課教案、在線習題、實踐指導、活動方案、教學錄像等內(nèi)容，為幼兒教師提供了豐富多彩的、優(yōu)質的教育教學資源，搭建了學習進修、互動交流的良好平臺。

（二）啟發(fā)與思考

隨著衛(wèi)星廣播電視網(wǎng)絡、多媒體計算機網(wǎng)絡的逐步普及，開放式、全民式的終身教育體系初步形成，教育的網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來。網(wǎng)絡為教育提供了以視頻刺激與手指操作為主的集聲音、圖像、動畫等功能于一體的多媒體工具，以其多媒體化、信息化、交互性的優(yōu)勢進入了教育領域，使教育發(fā)生了從觀念到行為的變革。信息網(wǎng)絡技術支持培訓方式充分調(diào)動教師學習的自主性和積極性，并引導他們將所學的知識運用到實踐當中去。該培訓方式克服了傳統(tǒng)培訓模式效率低下的弊端，為幼兒教師提供了更廣闊的學習資源和更隨意的時間安排，培訓覆蓋面廣，受訓人員多，極大地改變了幼兒教師的學習方式。

信息網(wǎng)絡技術支持培訓方式利用遠程實時網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教師協(xié)同教研，協(xié)同學習，協(xié)同參加培訓活動，可以實現(xiàn)有組織的遠程課程交換。在教師接受專業(yè)知識培訓的同時，也提高了幼兒教師處理文字、圖形圖像、音頻、視頻素材的能力及PPT課件制作的能力，提升了幼兒教師的多媒體素養(yǎng)。但該培訓方式前期經(jīng)費投入較大，需要專人維護，過程難以監(jiān)控，隨意性大。尤其應避免出現(xiàn)教師不按培訓要求進行學習的現(xiàn)象。

四、教師中心培訓方式

教師中心培訓方式是針對教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設提出的，它以服務教師專業(yè)化發(fā)展為目標，強調(diào)教師主動學習的重要性，通過開展自主學習活動，提高教師專業(yè)自覺意識和專業(yè)技能水平。在國家重視學前教育的背景下，各地加強了對幼兒教師的職后培訓力度。然而，在教師培訓過程中往往會耗費大量人力、物力，培訓效果不盡如人意，很多時候培訓采取灌輸式的方法，參訓者得到的僅僅是一些相對穩(wěn)定明確的、靜態(tài)的知識，培訓更多的是被動接受的過程，而不是主動的意義建構過程。教師中心培訓方式可以有效彌補這一不足。

（一）實踐探索

例如：桂林市疊彩區(qū)的幼兒園圍繞如何促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標，強化教師專業(yè)發(fā)展理念，打造活力充足的學習型教師團隊。在本城區(qū)建構教師中心培訓方式，要求教師針對自身制定個性化的培訓方案，促進教師在培訓中主動學習、主動成長，注重以在工作中長期形成的自主學習和實踐技能等為抓手，從側重理論填鴨面向加強教師實踐智慧領悟，來促進幼兒教師本身專業(yè)技能的發(fā)展，從而推動教師培訓由被動變主動，全面提升幼兒教師在職研修的質量與效果。

（二）啟發(fā)與思考

教師中心培訓方式以“自我導向學習”為理念，在幼兒教師培訓過程中發(fā)揮參訓學員的主體性，極大提高了培訓效率。美國成人教育學家馬爾科姆·諾爾斯認為：“在其最廣泛的意義上看，‘自我導向學習實際上是一個由個體自己在別人幫助下或獨自發(fā)動完成的活動過程，在這個過程中，他們自我診斷各自的學習需求，擬定各自的學習目標，確定各自學習的人力物質資源、選擇并實施各自適當?shù)膶W習策略，并評價各自學習成果?！盵5]此種模式最大的優(yōu)勢在于幼兒教師的主體性得到充分發(fā)揮，針對教師教學工作中的實際需求，為教師提供學習機會，培訓內(nèi)容更有針對性，解決問題更具實際操作性，更能滿足幼兒教師培訓中以人為本的要求和目標。

同時，積極倡導對話，重視培訓學員的探究性參與，在培訓中加強觀摩、互動、實踐性環(huán)節(jié)，使培訓學員既能感受優(yōu)秀教學，又能加強自身的實踐體驗。因而不再是簡單地彌補原有師范教育的不足，也不再是補償式的培訓，而是充分發(fā)掘參訓者的創(chuàng)新能力，提高參訓者解決實際問題的水平。需要注意的是，由于每一位參訓者水平不一，難以為每位參訓者量身定制培訓內(nèi)容。

幼兒教師培養(yǎng)的最終目標是什么？培養(yǎng)掌握專業(yè)技能的教師僅是第一步，最重要的是要培養(yǎng)具有高尚師德、人格魅力和學識風范的幼兒教師，使其成長為幼教名師。幼兒教師的培養(yǎng)培訓并非一朝一夕之功，它不僅需要教師對自身的職業(yè)發(fā)展有清晰的認識和長遠的規(guī)劃，更需要教育主管部門充分認識到幼兒教師培養(yǎng)培訓工作的重要意義，采取有力措施加強幼兒教師隊伍建設，以服務幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教師教育教學水平為核心，進行培養(yǎng)培訓模式創(chuàng)新，積極開展目標明確、特色鮮明、形式多樣的幼兒教師培養(yǎng)培訓工作，探索新時期促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新機制，從根本上提高幼兒教師培養(yǎng)培訓質量。

參考文獻：

[1]何菊玲.教師教育范式研究[M].北京：教育科學出版社，2009：86-87.

[2][德]馬克斯·韋伯.經(jīng)濟與社會（上卷）[M].北京：商務印書館，1997：65.

[3]朱家雄.國際視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：2.

[4]李朝暉.廣西幼教名師培養(yǎng)制度研究[D].重慶師范大學，2012.

[5]姚遠峰.自我導向學習及其與成人教育發(fā)展述評[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（3）：103.