大學(xué)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力探討(一)

李思林

(遼寧行政學(xué)院,遼寧　沈陽　110161)

大學(xué)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力探討(一)

李思林

(遼寧行政學(xué)院,遼寧沈陽110161)

[摘要]高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，操作突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。“雙師型”“三能型”教師隊伍,教師的實(shí)踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義，熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教師理論能力；實(shí)踐能力；動手能力培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.149

國內(nèi)的職業(yè)教育起步晚,關(guān)于提升大學(xué)生多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略問題探討很重要,教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑、方法更重要,特別是高職學(xué)生,本論文就高職學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的分析研究,學(xué)生的動手能力與教師的教學(xué)能力十分重要。那么教師的能力培養(yǎng)根據(jù)教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德?！备叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師型”“三能型”教師隊伍,教師的實(shí)踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。能夠理論聯(lián)系實(shí)際。國外在 20世紀(jì)90年代,西方發(fā)達(dá)國家便開始了關(guān)于教師“實(shí)踐教學(xué)”能力狀況的研究。為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識社會需求和體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式,在堅持職業(yè)教育職業(yè)性、發(fā)展性、過程實(shí)踐性和行動性的基礎(chǔ)上,德國各州文教部長聯(lián)席會議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”,指出要用“實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐課程方案,所謂“實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程指的是教師工作教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化的課程,這是教師職業(yè)課程理論與實(shí)踐開發(fā)的一個革命性嘗試。1998年馬格德堡大學(xué)巴德教授以及慕尼黑大學(xué)斯洛安訥教授通過兩個典型的試驗,進(jìn)一步細(xì)化了基于實(shí)踐工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案,強(qiáng)調(diào)在高新技術(shù)條件下,實(shí)踐教學(xué)與工作過程相關(guān)的隱性知識(經(jīng)驗)的重要性。漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯教授通過建立模型,從工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動等四個基本元素分析了工作過程的含義,認(rèn)為工作過程就是這四個基本元素在特定的環(huán)境中的產(chǎn)物；德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾等職業(yè)教育專家認(rèn)為工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序,是一個綜合的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識。并指出以行動導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué),教學(xué)理論、實(shí)踐為主的原則來有效促進(jìn)課程的實(shí)施。

綜上所述,國外與國內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)立高職教師實(shí)踐教學(xué)能力,途經(jīng)、方法與實(shí)踐更能實(shí)現(xiàn)知識社會需求和真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育,職業(yè)屬性的課程教師隊伍的研究。其研究并沒有僅僅停留在概念層面,而是深入地研究了課程開發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)方法及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)理論,為我國職業(yè)教育領(lǐng)域提升高職教師實(shí)踐教學(xué)能力探索改革提供了重要的指導(dǎo)思想和參考框架。

論文探討研究對象、總體框架、解決的問題、主要目標(biāo)等,我們國家的教師的實(shí)踐教學(xué)狀況研究實(shí)施起步比較晚,當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)存在原有基礎(chǔ)薄弱、來源渠道單一、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、數(shù)量嚴(yán)重不足等主要問題。高職教育內(nèi)涵對發(fā)展師資隊伍建設(shè)提出了新要求,“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識,能勝任理論教學(xué)；還要提高動手能力,能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作,能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究。面對“三能”教師隊伍建設(shè)要求,高職院校應(yīng)建立教師定期下企業(yè)制度,要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù),開展“立地式”服務(wù),加大“三能”教師引進(jìn)力度。我省高職教育經(jīng)過最近十年的發(fā)展,取得了顯著的成績,主要表現(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)整個高等教育的半壁江山,高職教育科學(xué)定位,成為我省高等教育一種重要類型。“職業(yè)性”與“高教性”是高職教育的基本屬性,但是我省高職院校在實(shí)際辦學(xué)過程中,沒有正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系,“十一五”期間過分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”,將學(xué)生掌握某項職業(yè)技能作為重點(diǎn),同時導(dǎo)致高職畢業(yè)生的知識積累過于簡單化,思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足,缺少創(chuàng)新精神,我省高職教育仍然是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見,并集中體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)中。由此可見,關(guān)注的熱點(diǎn)理論和實(shí)踐方面的研究結(jié)合,其中不乏可供借鑒其他省的經(jīng)驗資源。因此怎樣做到將工作過程系統(tǒng)理論與具體專業(yè)課程實(shí)踐高度融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容,目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型教師人才,是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本。提高高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐能力研究狀況是這一培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。目前,高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低,亟待提高。采用校企合作,附屬企業(yè)建設(shè),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),擴(kuò)大引進(jìn)教師渠道,聘請有實(shí)踐經(jīng)驗的兼職教師等方式培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍具有重要意義。培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才,是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生,因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法的探索與實(shí)踐勢在必行。

文章探討的基本思路、研究方法、研究計劃及可行性等,主要以“實(shí)踐教學(xué)能力本位”理論課程論為主導(dǎo),以教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識、能力為課程目標(biāo),以最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對應(yīng)用型人才的要求為取向,加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研,反復(fù)研究職業(yè)學(xué)院教師的教學(xué)實(shí)踐能力,工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方面的專著,探索“高職教師實(shí)踐教學(xué)的能力途經(jīng)方法的探索與實(shí)踐”。實(shí)踐教學(xué)模式下工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實(shí)踐,以企業(yè)(行業(yè))工程造價相關(guān)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為開發(fā)建筑管理類核心課程的依據(jù),面向企業(yè),以就業(yè)為導(dǎo)向,以工學(xué)結(jié)合為核心,企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為載體確定工作任務(wù),按照建筑管理相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力要求提煉 “學(xué)習(xí)情境”,設(shè)計實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),開發(fā)基于實(shí)踐教學(xué)工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生的工作、知識、技能和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三位一體，側(cè)重理論理解、實(shí)踐應(yīng)用、調(diào)查分析相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作零距離對接的教學(xué)模式。

研究方法、計劃及可行性在學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的基礎(chǔ)上,分析目前教學(xué)中存在的亟待解決的問題,針對房地產(chǎn)崗位群職業(yè)能力對畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求,結(jié)合高職學(xué)生的能力水平的發(fā)展,研究開發(fā)教師的實(shí)踐教學(xué)模式下實(shí)踐工作過程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)主干課程。具體研究實(shí)施方法為：(待續(xù))