基于有效教學(xué)的高校課堂手機(jī)問題對(duì)策研究

摘 要：近兩年，有關(guān)大學(xué)生課堂玩手機(jī)影響教學(xué)的報(bào)道頻出，引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。面對(duì)龐大的高校課堂“低頭族”，一些高校已經(jīng)開始采取應(yīng)對(duì)措施，倡導(dǎo)“無手機(jī)課堂”，為課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果提供保障。然而，對(duì)高校課堂教學(xué)來說，是不是杜絕了學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，這是一個(gè)值得進(jìn)一步思考和研究的問題。本文通過對(duì)“無手機(jī)課堂”與有效教學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行分析，探討解決高校課堂手機(jī)問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：無手機(jī)課堂；有效教學(xué)；對(duì)策研究

一、引言

2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年6月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，且繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的趨勢。大學(xué)生是手機(jī)網(wǎng)民的重要組成部分，手機(jī)在給大學(xué)生提供查詢資訊、了解社會(huì)、擴(kuò)大視野的平臺(tái)的同時(shí)，也引發(fā)了他們諸多行為的變化，其中課堂行為的變化是最大的。

大學(xué)生具有獨(dú)立的判斷能力和較強(qiáng)的自控能力。他們不同于中小學(xué)生，命令式的課堂管理模式顯然不適用，因?yàn)榧幢闼麄冋n堂接觸不到手機(jī)，也不意味著他們會(huì)全神貫注于課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生課堂玩手機(jī)的行為不是簡單的盲目跟風(fēng)或是單純的娛樂消遣，而是因?yàn)檎n堂教學(xué)不如手機(jī)有吸引力。本文試圖以實(shí)證研究的方式論證“無手機(jī)課堂”的落實(shí)狀況是否與課堂的有效教學(xué)成正相關(guān)，從而為改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

二、有效教學(xué)與“無手機(jī)課堂”的相關(guān)性研究

《國家中長期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，對(duì)于高等教育要“嚴(yán)格教學(xué)管理”，“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系”。毋庸置疑，教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線。然而，有調(diào)查顯示，超過80%的大學(xué)生會(huì)在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學(xué)生認(rèn)為課程太枯燥乏味，沒有價(jià)值。由此可見，大部分的課堂玩手機(jī)行為是由于教學(xué)實(shí)效或無效導(dǎo)致。因此，筆者對(duì)“無手機(jī)課堂”與有效教學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行了分析，以期回答“是否‘無手機(jī)課堂貫徹落實(shí)得越好，課堂教學(xué)的效果就越好”這一問題。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為武昌理工學(xué)院某專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生。首先他們在不知情的情況下分別被記錄第一節(jié)課上課玩手機(jī)的人數(shù)與時(shí)長，其結(jié)果用于了解“無手機(jī)課堂”的貫徹落實(shí)情況。兩個(gè)班所授課程相同，授課教師為同一人，主要講解知識(shí)性的內(nèi)容，課堂教學(xué)以教師講解為主。在被試不知測試目的的情況下，在第二堂課上隨堂測試第一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。測試結(jié)束后運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論。

1.“無手機(jī)課堂”監(jiān)控結(jié)果與分析

通過監(jiān)控錄像，對(duì)兩個(gè)班各63名被試課堂使用手機(jī)情況進(jìn)行了記錄，結(jié)果分析如下：

A班中，完全沒有使用手機(jī)的人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)的12.7%；偶爾使用手機(jī)的38人，占60.3%；經(jīng)常使用手機(jī)（超過課堂教學(xué)一半時(shí)間）的學(xué)生有17人，所占比例為27.0%。

B班中，完全沒有使用手機(jī)的人數(shù)為14人，占22.2%；偶爾使用手機(jī)的有45人，比例為71.4%；經(jīng)常使用手機(jī)（超過課堂教學(xué)一半時(shí)間）的學(xué)生4人，所占比例為6.4%。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，A班的課堂手機(jī)使用情況遠(yuǎn)比B班嚴(yán)重。

2.聽力理解測試結(jié)果與分析

在第一堂課結(jié)束后，對(duì)本堂課教師所講內(nèi)容進(jìn)行隨堂測試，以60分以上學(xué)生為樣本，得到了課堂手機(jī)使用頻率高、中、低三個(gè)段內(nèi)，隨堂測試達(dá)到60及以上分?jǐn)?shù)的人數(shù)。

A班在第一堂課上完全沒有使用手機(jī)的8名學(xué)生中，隨堂測試達(dá)到60分及以上的人數(shù)為2人，比例僅為25%；偶爾使用手機(jī)的38名學(xué)生中，隨堂測試達(dá)到60分及以上的人數(shù)為24，所占比例為63.16%；經(jīng)常使用手機(jī)的17人中，有7人在隨堂測試中達(dá)到60及以上的分?jǐn)?shù)，所占比例為41.18%。

B班在第一堂課上完全沒有使用手機(jī)的14名學(xué)生中，隨堂測試達(dá)到60分及以上的人數(shù)為2人，所占比例僅為14.29%；偶爾使用手機(jī)的45名學(xué)生中，隨堂測試達(dá)到60分及以上的人數(shù)為16，所占比例為35.56%；經(jīng)常使用手機(jī)的4人中，有2人在隨堂測試中獲得60及以上的分?jǐn)?shù)，所占比例為50%。

從上述結(jié)果可以看出，隨堂測試的分?jǐn)?shù)情況是B班不及A班，A班60分以上的人數(shù)高于B班。各分?jǐn)?shù)段中，60分及以上的人數(shù)比例也顯示出，上課完全不使用手機(jī)的學(xué)生中，隨堂測試較好的比例反而是最低的，因而可以說并不是課堂不使用手機(jī)，教學(xué)效果就越好。

3.“無手機(jī)課堂”與有效教學(xué)的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步證明上述結(jié)論，采用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

A班的課堂手機(jī)使用情況與隨堂測試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.158，雙尾檢驗(yàn)顯著性水平為0.215，大于0.1，不能通過檢驗(yàn)，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

B班的課堂手機(jī)使用情況與隨堂測試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為-0.051，雙尾檢驗(yàn)顯著性水平為0.694，大于0.1，不能通過檢驗(yàn)，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

把A班和B班的樣本合并為“無手機(jī)課堂”落實(shí)情況的樣本，對(duì)應(yīng)的A班測試結(jié)果和B班測試結(jié)果為教學(xué)成效的樣本，做相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)“無手機(jī)課堂”落實(shí)情況與課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為-0.04，雙尾檢驗(yàn)顯著性水平為0.657，大于0.1，不能通過檢驗(yàn)，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

三、基于有效教學(xué)的對(duì)策研究

針對(duì)高校學(xué)生課堂使用手機(jī)影響課堂教學(xué)這一普遍問題，其解決對(duì)策的研究主要集中在個(gè)別行為和行政監(jiān)管方面。但是，個(gè)別行為會(huì)受到主體客體的影響，難以監(jiān)管，行政行為會(huì)存在“抓時(shí)緊，放時(shí)松”的弊端。因此，急需探討如何建立高校“無手機(jī)課堂”的長效保障機(jī)制。

筆者通過調(diào)查訪談和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從以下四個(gè)方面著手對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化才能從根本上杜絕手機(jī)對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，保障教學(xué)質(zhì)量。

1.課程設(shè)計(jì)

雖然說課程設(shè)計(jì)要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，但不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的方向在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度。比如，有的學(xué)院本?？瓢才磐瑯拥恼n程，授課教師按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生怨聲載道，解決不了的后果就是學(xué)生課堂上“自尋快樂”地玩手機(jī)。

2.教學(xué)內(nèi)容

信息社會(huì)沒有一成不變的知識(shí)。教師如果還是數(shù)十年如一日地守著教材給學(xué)生上課，自然是很難收到良好的教學(xué)效果的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師照本宣科的課堂，學(xué)生玩手機(jī)的比例非常高。很多學(xué)生表示，如果教師授課只安排教材上的內(nèi)容，他們通常會(huì)覺得沒有聽課的必要，但如果教師能針對(duì)考研、擇業(yè)等學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，他們在課堂上會(huì)表現(xiàn)出很濃的興趣和較高的關(guān)注度。因此，因時(shí)制宜、因“生”制宜地更新、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容非常有必要。

3.教學(xué)模式

調(diào)查中很多學(xué)生表示，也許剛開學(xué)會(huì)很喜歡某位教師的教學(xué)模式，可是如果每堂課都是一樣的方式，他們就會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，覺得課堂教學(xué)不再有新意。比如，學(xué)生會(huì)知道什么時(shí)間會(huì)點(diǎn)名回答問題，什么時(shí)間教師會(huì)長篇大論，他們就會(huì)選擇性地“游離”于課堂之外。

所謂教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，每位教師都應(yīng)該根據(jù)課程特色和授課內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式。

4.師生關(guān)系

健康的課堂環(huán)境需要師生建立平等的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性是授課教師不能忽視的。很多學(xué)生表示會(huì)“愛屋及烏”，即如果對(duì)授課教師有好感，那么上這位教師的課時(shí)就會(huì)很認(rèn)真；如果不太喜歡某位教師，那么課堂上通常會(huì)做其他與教學(xué)無關(guān)的事情。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)或熱身活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿好奇與期待；課堂上多給學(xué)生鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感；課后通過社交網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)為學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑等。良好的溝通，適當(dāng)?shù)幕?dòng)可以拉近師生的距離，便于教師了解教學(xué)反饋，及時(shí)對(duì)不合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式做出調(diào)整，營造健康的課堂生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)論

筆者認(rèn)為，一味地通過強(qiáng)制措施和行政手段打造“無手機(jī)課堂”并不能從根本上解決問題，如果課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容無亮點(diǎn)，教學(xué)模式不科學(xué)，師生之間無互動(dòng)……即使學(xué)生課堂上不使用手機(jī)，我們的有效教學(xué)也依舊難以實(shí)現(xiàn)。

作者簡介：盛婧（1984- ），女，湖北荊州人，武昌理工學(xué)院外語學(xué)院英語系講師。