“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職口譯課堂中的應(yīng)用設(shè)想

劉楚瑤

摘 要：教育存在于世幾千年，而一貫的教育模式都以“教師講授”為主，學生只是課堂上的被動接受者。而近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”新概念的提出，提倡教師與學生“翻轉(zhuǎn)”過來，讓學生成為課堂的主動者。筆者以自身高職教學經(jīng)驗為例，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在其所教學科“英語口譯”中的可行性，并提出一些上課程序與具體方式，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學；英語口譯

目前，高職口譯課的教學主要采用“教師講授方法—學生練習—教師評價”的以教師為主的教學模式。雖然此教學模式經(jīng)過多年實踐，得到英語專業(yè)師生的廣泛認同，但是學生對口譯學習的主動性并未得到最大化的開發(fā)，練習效果也令人不甚滿意。

筆者結(jié)合多位國內(nèi)英語教師就國內(nèi)英語教學的現(xiàn)存問題的闡述，對英語口譯教學現(xiàn)存問題進行了如下歸納：第一，教學理念滯后，學生聽課效率低下。傳統(tǒng)的教學往往由教師一人主導(dǎo)，教師怎么說，學生就怎么聽。據(jù)心理學家研究，12歲以上學生的注意力僅能集中在30分鐘左右，而目前我國大多學校一節(jié)課課時為45分鐘，而教師講授知識點的時間幾乎占據(jù)了整堂課。第二，課堂互動不佳，學生學習積極性難以調(diào)動。在傳統(tǒng)課堂上，教師在講解知識點時往往會耗費大量時間，忽視與學生的互動，不能及時獲得學生反饋，造成學生被動學習，積極性不高。第三，教材資料過時。一些現(xiàn)有教材雖然一版再版，卻未注重與時俱進，仍然采用多年前的課文或練習材料，學生提不起興趣，教師也不得不對過期知識點進行不斷修正。

這些問題的存在使得筆者開始思考，是否有能更好地調(diào)動學生積極性和主動性的方法？

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為教育業(yè)界的一個熱點話題。2011年3月，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology，Entertainment and Design，即技術(shù)、娛樂和設(shè)計大會）發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”（Lets Use Video to Reinvent Education）的演講以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”就引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛到課堂”，譯自術(shù)語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。與傳統(tǒng)課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種截然不同的課堂教學模式：學生利用電子設(shè)備觀看教師提供的課件或教學視頻，課堂則變成了師生之間解答問題、進行互動的場所。

這樣一來，學生的主動性得到發(fā)揮，教師也得到解放，最重要的是學生的學習效率得到提升。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生一邊學習教師提供的材料，一邊通過互聯(lián)網(wǎng)答疑解惑，更能拓寬學生的思維空間，增加學生知識面。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”要注意什么？

“翻轉(zhuǎn)課堂”與高職英語口譯教學如何結(jié)合，是本文的研究重點。在運用該模式進行教學時，教師要注意：

1.課前準備工作要充分。教師要做好充足的課前準備工作，否則以學生為主導(dǎo)的課堂就會陷入“無話可談”的尷尬境地。

2.課堂設(shè)計應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性。多以問答的形式與學生進行互動，多設(shè)計豐富的活動讓學生對課堂感興趣，這些都能充分調(diào)動學生的積極性。

3.重視課后總結(jié)與反思。由于使用“翻轉(zhuǎn)課堂”方法的教師畢竟只占少數(shù)，因此不斷總結(jié)經(jīng)驗、改善教學效果也是教師應(yīng)盡的職責。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣和高職口譯教學相結(jié)合？

在研究怎樣將“翻轉(zhuǎn)課堂”和高職口譯教學結(jié)合之前，需要了解當今高校口譯教學的具體流程。

與高校英語教學一樣，英語口譯屬于英語專業(yè)翻譯課程的分支學科，注重學生的聽、說、譯的能力。因此英語口譯教學與英語聽力、英語口語、英語翻譯課程有著緊密的聯(lián)系，又獨立于這三門學科。由于學生在剛接觸英語口譯時往往對該科目比較陌生，教師會用1至2個課時介紹英語口譯的基本概念，接下來的課程則以口譯方法和口譯練習的穿插為主。口譯練習素材一般來源于教材和現(xiàn)實資料，教師播放一段材料，學生進行口譯，學生口譯完畢后教師進行評價。

事實上，英語口譯課已屬于三分理論七分實踐的課程，相對于其他偏理論化的課程，更易于采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學。以下為筆者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語口譯課程中的應(yīng)用細節(jié)：

1.錄制微課。在上課前，教師準備數(shù)個10～20分鐘的教學視頻，內(nèi)容包括口譯概述、前期準備、短時記憶訓練法、筆記訓練法、數(shù)字口譯等。在錄制教學視頻時可使用Camtasia Studio軟件。教師在錄制視頻時，要注意精簡語言、細分知識點，同時也要注意錄制環(huán)境和自身儀態(tài)。

2.發(fā)送視頻。選擇一個與學生共享視頻的平臺，現(xiàn)在國內(nèi)有不少這樣的平臺，如聞道微課、泰微課、知牛網(wǎng)等。也可以利用QQ群、微信群等媒介來發(fā)布視頻，使學生在移動設(shè)備如手機、平板電腦上就可以觀看到教學視頻。

3.組織課堂。正式上課時要確保學生已經(jīng)觀看教學視頻并學習到知識點。首先采取互動問答的方式就知識點向?qū)W生提問；其次安排與知識點相關(guān)的口譯練習供學生進行練習；練習結(jié)束后鼓勵學生進行自我評價，并在學生之間進行互評。

4.課后作業(yè)。每隔2～3周布置一次作業(yè)。由于口譯現(xiàn)場多為真實場景，可在每一個專題結(jié)束后，布置一次由學生自己拍攝的口譯現(xiàn)場視頻。作業(yè)至少由3個學生完成，分別扮演中方、外方和譯員。作業(yè)完成后在班級播放，播放完畢后請大家進行評價。

四、高職口譯教學使用“翻轉(zhuǎn)課堂”有哪些好處？

如果以上設(shè)想可以實現(xiàn)，高職英語專業(yè)進行口譯教學對師生雙方都將大有裨益。

1.有利于發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生學習效率。由于微課的錄制要控制在20分鐘以內(nèi)，學生完全可以利用“碎片”時間進行學習，有不明白的地方還可以快退、重放，充分鞏固和內(nèi)化知識點。相比傳統(tǒng)課堂上“教師灌輸—學生接受”的模式，微課的教學可能會讓學生更容易提起學習興趣，學習效果也更佳。

2.有利于給學生提供更多的練習、討論機會。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將理論教學都移到課堂下讓學生自主完成，留給學生在課堂上進行自主討論、口譯練習的時間也就更多。這樣一來，隨著不斷練習，不斷進行自評和互評，學生的口譯訓練效果也會更好。

3.有利于提高學生的綜合素質(zhì)。當代大學生在課堂上多數(shù)給教師留下一種“被動、靦腆”的印象，在進行互動練習時尤其如此。教師為鼓勵學生也費了一番心思。采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式將學生和教師的角色翻轉(zhuǎn)過來，學生會潛移默化地把自己融入“翻轉(zhuǎn)課堂”，在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自然而然，其英語聽、說、譯的能力及交往能力等都會得到一定程度的提高。

五、實踐時可能存在哪些問題？

雖然英語口譯教學使用“翻轉(zhuǎn)課堂”好處頗多，但是在實際應(yīng)用時可能存在以下問題：

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念普及。傳統(tǒng)教學方式在當代高校早已根深蒂固，新的教學方式雖有顯而易見的優(yōu)點，但執(zhí)行起來仍面臨重重困難。建議各高校積極吸收新式教學法，組織教師參加培訓，普及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念。

2.微課錄制教師團隊的建設(shè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”概念雖好，其中最重要的莫過于微課的錄制，不少教師認為這項任務(wù)頗為困難。因此組建一個制作微課的團隊就顯得尤為重要，學?？梢越⒁粋€微課錄制工作室，邀請教師試錄制，漸漸組建屬于自己的微課拍攝團隊。

3.對微課視頻的質(zhì)量控制。微課精髓在其“微”，即知識點被分為若干塊，也即微視頻的量往往比平常的課時數(shù)量要多出幾倍。換言之，要評價一位教師微課程的質(zhì)量，就必須把所有視頻都評估一遍，工作量非常之大。

六、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語口譯教學中還處于探索階段，無論對教師的教學理念還是學生的學習方式都將是一個很大的挑戰(zhàn)，希望廣大高校外語專業(yè)盡快探索出適合本專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，并且得到學校的支持，各高校教師互相學習、取長補短，真正地將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到教學中去。

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