高職生職業(yè)核心技能評估量表的編制

王　進，吳　真

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222；2.南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院，天津300071）

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高職生職業(yè)核心技能評估量表的編制

王進1，2，吳真1

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222；2.南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院，天津300071）

摘要：通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外核心技能的相關(guān)文獻，借鑒前期課題成果CSEQ量表的編制經(jīng)驗，嚴(yán)格遵循量表編制的原則，形成了61個項目的評估量表。評估量表通過對189名高職生的小規(guī)模試測，進行項目分析和探索性因素分析，并對560名高職生的大規(guī)模調(diào)查進行信、效度檢驗，研究表明：該量表的編制質(zhì)量良好，適合評估高職生的職業(yè)核心技能水平。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)核心技能；評價指標(biāo)

在高職生職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)要素方面，我國學(xué)者或是借鑒國外學(xué)者的核心技能結(jié)構(gòu)要素，如武學(xué)慧等[2]、湯霓[3]對國外核心技能的結(jié)構(gòu)要素進行梳理并直接納入高職生職業(yè)核心技能的研究；或是直接套用勞動保障部提出的8項核心技能，如閔亨鋒[4]、吳建設(shè)等[5]、田新景[6]等均以8項核心技能為基礎(chǔ)探討高職生職業(yè)核心技能的提升和培養(yǎng)；或根據(jù)實踐，探索性地提出高職生核心能力，如柳建設(shè)等[7]將“隱性知識獲取能力”作為高職生核心技能，錢偉榮等[8]將動口能力、管理能力、復(fù)合能力和職業(yè)素養(yǎng)作為高職文科生的核心技能。對高職生職業(yè)核心技能結(jié)構(gòu)要素認(rèn)識的不統(tǒng)一和不確定，直接影響對高職生職業(yè)核心技能的測量和評價，使高職生職業(yè)核心技能的提升和培養(yǎng)只能進行理論探討，而缺乏實際評價數(shù)據(jù)的支持。

目前，對于職業(yè)核心技能評價方式的研究主要有2類：一類是評價機構(gòu)的鑒定，如中國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心的李懷康[9]認(rèn)為，職業(yè)核心技能的測評要觀察實際任務(wù)的執(zhí)行，通過全國統(tǒng)一考試、實際能力測試和綜合能力面試來進行考察；一類是編制職業(yè)核心技能評價量表，如王進、吳真等[10-11]都曾嘗試用自評量表的方式來評估職業(yè)核心技能。

本研究是全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃項目《我國勞動者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)、測評及提升對策研究》的后續(xù)研究項目，即全國教育科學(xué)規(guī)劃職教專項課題《就業(yè)難背景下高職學(xué)生職業(yè)核心技能發(fā)展與培養(yǎng)模式研究》，課題組先期已開發(fā)了一套勞動者職業(yè)核心技能自我評估量表——《我國勞動者核心技能評估量表》（core skill evaluation questionnaire，CSEQ）[10]，并在實踐中取得了良好的應(yīng)用效果，證明自評量表也是職業(yè)核心技能評估的有效方法之一。本研究在參考CSEQ量表維度和項目的基礎(chǔ)上兼顧高職生的特質(zhì)，編制《高職生職業(yè)核心技能評估量表》，為高職生職業(yè)核心技能的有效評估和高職生職業(yè)生涯發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

1　對象和方法

1.1對象

本調(diào)查分為2個階段：小規(guī)模試測和大規(guī)模調(diào)查。

第一階段的小規(guī)模試測，用于量表的項目分析和初步的探索性因素分析。在天津某高職院校隨機抽取7個專業(yè)的200名學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷189份，有效回收率為94.5%（合格問卷要求漏填的情況不能超過1%，卷面沒有明顯不認(rèn)真填答的痕跡；項目負(fù)責(zé)人需要在問卷回收后，隨機抽取5%進行核查）。其中，男生112人（59.3%），女生70人（37.0%），缺失值7人（3.7%）；來自大城市的19人（10.1%），來自中等城市的44人（23.3%），來自小城鎮(zhèn)的39人（20.6%），來自農(nóng)村的79人（41.8%），缺失值8人（4.2%）；擔(dān)任學(xué)生干部的47人（24.9%），未擔(dān)任任何職務(wù)的123人（65.1%），缺失值19人（10.1%）。調(diào)查涉及專業(yè)包括工商企業(yè)管理、會計、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用、模具設(shè)計與制造、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、機械工程等7個專業(yè)。

第二階段大規(guī)模調(diào)查用于信度和效度分析，并采用驗證性因素分析再次驗證量表結(jié)構(gòu)。從全國范圍內(nèi)13所高職的30多個專業(yè)中抽取600名學(xué)生進行調(diào)查，收回有效問卷560份，有效回收率為93.3%。其中，男生263人（47%），女生292（52.1%），缺失值5人（0.9%）；來自大城市的64人（11.4%），來自中等城市的108人（19.3%），來自小城鎮(zhèn)的147人（26.2%），來自農(nóng)村的235人（42.0%），缺失值6人（1.1%）；擔(dān)任學(xué)生干部的195人（34.8%），未擔(dān)任學(xué)生干部的348人（62.1%），缺失值17人（3.1%）。

1.2量表編制

生活在繁華都市里的農(nóng)民工群體，更是用他們的辛勤汗水，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)作出了不可磨滅的貢獻，美麗的“鳥巢”、雄偉的北大體育館，無不凝結(jié)著他們的心血智慧。

1.2.1維度設(shè)置與界定

《我國勞動者職業(yè)核心技能評估量表（CSEQ）》7維度的確立是在課題組參考國外核心技能分類和關(guān)鍵事件法研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合與工作績效的相關(guān)研究最終確立的?！陡呗毶殬I(yè)核心技能評估量表》作為其后續(xù)研究，維度設(shè)置參考CSEQ，通過對多專業(yè)高職生的訪談結(jié)果和專家討論結(jié)果，最終確立了高職生5項職業(yè)核心技能，即溝通技能（將言語表達技能并入溝通技能）、問題解決技能（原問題解決/決策技能）、團隊協(xié)作技能、信息收集與處理技能、自我管理/自我提高技能（由自我管理技能和自我提高技能合并而成），分別形成5個分量表，如表1所示。

表1　CSEQ-VCS理論構(gòu)想維度與核心評估指標(biāo)

1.2.2項目搜集和整理

CSEQ-VCS項目搜集工作，一方面借鑒了CSEQ量表的指標(biāo)體系，一方面又立足高職生學(xué)習(xí)生活實際，通過與高職生的多次訪談，修訂和提出量表項目，經(jīng)由專家打分討論和小規(guī)模高職生試測，最終確立了67個項目的初始量表。CSEQ-VCS量表采用等距量表，即5點李克特量表。其中，5分代表高職生在這一項目上表現(xiàn)“非常好”、4分代表“比較好”、3分代表“一般”、2分代表“比較差”、1分代表“非常差”，由高職生根據(jù)自己在該項目上的實際表現(xiàn)進行打分，最后再附上個人基本情況調(diào)查表，用以調(diào)查高職生所在學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、性別、年級、生源地、是否獨生子女和是否擔(dān)任學(xué)生干部等情況，如表2所示。

表2　CSEQ-VCS初始量表（示例）

采用SPSS19.0對項目進行描述性統(tǒng)計、探索性因素分析和相關(guān)分析等數(shù)據(jù)分析，利用Amos17.0進行驗證性因素分析。

2　項目分析與信、效度檢驗

2.1小規(guī)模試測

2.1.1項目分析

本量表的項目均經(jīng)過心理學(xué)專家評分討論并根據(jù)高職生訪談和小規(guī)模試測進行修訂，項目表述清晰，內(nèi)容容易理解，無歧義和多重含義的項目存在，可以認(rèn)為其表述良好。此外，采用項目臨界比值率（CR值）分析項目區(qū)分度，經(jīng)獨立樣本t檢驗顯示，該量表中所有項目的高分組（高分前27%）均顯著高于低分組（低分后27%），說明該量表的項目區(qū)分度良好。

2.1.2探索性因素分析結(jié)果

分別對5個分量表進行探索性因素分析，以協(xié)方差矩陣為分析對象，主成分法抽取因子，方差極大法正交旋轉(zhuǎn)，以探索各個分量表內(nèi)部的結(jié)構(gòu)或維度。刪除因子載荷小于0.4或因子載荷在2個維度上區(qū)分不明顯的項目共6個，形成61個項目的正式量表CSEQ-VCS。

其中，溝通技能分量表抽取3個因子，分別命名為“傾聽能力”、“表達能力”和“有效傳遞信息能力”，共解釋總方差的51.899%；問題解決技能分量表共抽取2個因子，分別命名為“決策能力”和“執(zhí)行能力”，共解釋總方差的43.979%；團隊協(xié)作技能分量表共抽取2個因子，分別命名為“團隊融入能力”和“團隊參與能力”，共解釋總方差的49.114%；信息收集與處理能力分量表抽取2個因子，分別命名為“基礎(chǔ)信息能力”和“交互信息能力”，共解釋總方差的48.227%；自我管理/自我提高分量表共抽取3個因子，分別命名為“心態(tài)調(diào)整能力”、“行為控制能力”和“目標(biāo)堅持能力”，共解釋總方差的53.651%，具體結(jié)果如表3所示。

表3　量表的探索性因素分析結(jié)果

2.2大規(guī)模調(diào)查

2.2.1信度分析

信度檢驗使用內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)），全部分量表的α系數(shù)均大于0.8，證明量表具有良好的內(nèi)部一致性，如表4所示。

表4　CSEQ-VCS分量表內(nèi)部一致性信度

2.2.2效度分析

利用Amos17.0軟件通過極大似然估計法，對各個分量表進行驗證性因素分析，以檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果證明，CSEQ-VCS量表的擬合度良好，具有很高的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果如表5所示。

表5　驗證性因素分析結(jié)果

CSEQ-VCS初始量表經(jīng)過2次試測、嚴(yán)格的項目分析以及信度和效度分析，刪除了6個不符合要求的項目，最終形成了一個包含5個分量表、12個分維度、61個項目的正式量表，可以用來進行大規(guī)模施測并建構(gòu)全國高職生職業(yè)核心技能常模。

3　結(jié)束語

通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外核心技能的相關(guān)文獻，借鑒前期課題成果CSEQ量表的編制經(jīng)驗，嚴(yán)格遵循量表編制的原則，通過大量實證研究工作，最終形成一個具有5個分量表、用于評估我國高職生職業(yè)核心技能的高質(zhì)量測評工具CSEQ-VCS正式量表。

參考文獻：

［1］吳真，楊雪艷，李潔．國外核心技能提升的主要途徑、方法及其啟示［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）：36-38.

［2］武學(xué)慧，李軍．高職生核心能力要素及其培養(yǎng)［J］．武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）：77-78.

［3］湯霓．高職生通用技能培養(yǎng)課程策略研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2012.

［4］閔亨鋒．論課程文化與活動文化背景下的核心技能開發(fā)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（1）：54-56.

［5］吳建設(shè)，丁繼安．高等職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)：意義、現(xiàn)狀和策略［J］．中國高教研究，2006（11）：57-58.

［6］田新景．論高職生核心能力培養(yǎng)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：94-96.

［7］柳建設(shè)，李浙紅．高職生核心能力研究文獻綜述：兼論“隱性知識獲得能力”為高職生核心能力的立論依據(jù)［J］．中國電力教育，2011（32）：171-172.

［8］錢偉榮，許韻苓，王娓娓．高職文科生核心能力培養(yǎng)初探［J］．教育與職業(yè)，2010（26）：75-77.

［9］李懷康．職業(yè)核心能力開發(fā)報告［J］．高等職業(yè)教育，2007 （2）：4-8.

［10］吳真．職業(yè)核心技能：測評與提升［M］．天津：天津教育出版社，2010.

［11］王進，吳真．我國勞動者核心技能評估量表的編制［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：15-18.

Formation of assessment scale of vocational college students' core skill

WANG Jin1，2，WU Zhen1
（1.School of Vocational Education,Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222，China；2.Zhouenlai School of Government，Nankai University,Tianjin 300071,China）

Abstract：Based on related research at home and abroad as well as formation experience of CSEQ，researcher establishes dimensions of vocational college students' core skills and the evaluation indexes system under the rule of forming scales.The writer collected 61 projects for assessment scale.First it investigates 189 vocational college students for quality analysis and exploratory factor analysis，and then investigates 560 vocational college students for reliability and validity analysis.The result shows that this scale is a high quality assessment tools for evaluating the degree of vocational college students'core skills.

Key words：vocational college students; core skill; evaluation index

作者簡介：王進（1982—），女，講師，在職博士，研究方向為社會心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo).

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃職教專項課題（GJA114022）；天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（VE4010）.

收稿日期：2015-09-06

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095－0926（2016）01－0075－04