淺析初中語文閱讀教學(xué)之我見

趙文婷

【摘 要】 如何提高語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能呢？如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語文過程中受到情操的陶冶和品德的教育呢？筆者認為不單單需要語文教師具有淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法，更需要注重語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)到知識，提高自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；教學(xué)；閱讀

【中圖分類號】G63.23 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，具有很強的綜合性、實踐性，同時具有德育教育的性質(zhì)。那么如何進行初中語文閱讀教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實踐過程中總結(jié)了幾點：

一、師生互動，提高語文閱讀教學(xué)效率

課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，作為語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)的課堂的閱讀教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。傳統(tǒng)的“一言堂”完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師只有讓出“課堂”，才能增強學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)語文的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，自主能力和創(chuàng)新能力就不會提高。因此，筆者認為在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生民主地、積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如，在布置作業(yè)的時候，我擬了個題目是“如何進行有效性閱讀”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“金鑰匙”，并將這些主意、建議、方法逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力。實踐證明：通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、分層次閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀的對象是文章（現(xiàn)代文和文言文），最主要的目標(biāo)是讀懂文章所要表達的意思，當(dāng)然這里的“讀懂”有不同含義的，是分不同層次的。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；對于很多文學(xué)價值極高的作品，還要進行鑒賞和評價。

由于學(xué)生的認知能力不同，解讀同一篇文章也就會有不同層次的理解。有的學(xué)生只是簡單地讀懂了文章的大意，有的同學(xué)則讀懂了文章的真正內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時，一定要教給學(xué)生準確把握文章的方式方法。在教學(xué)設(shè)計時，要有梯度，有層次，要讓處于不同層次的學(xué)生都能讀懂、明白文章所要表達的意思、傳達的信息。只有這樣的教學(xué)設(shè)計才能讓每個學(xué)生各有所得，各有提高。

三、提高語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須根據(jù)學(xué)生的不同層次進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1.知識儲備

積累一定的基礎(chǔ)知識是提高閱讀能力的前提，知識儲備是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.簡單理解

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)，二是分析、綜合能力的培養(yǎng)，三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3.審美評鑒

所謂的審美評鑒就是對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。這就要求學(xué)生在儲備一定量的知識（科學(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識），有一定的理解、分析綜合能力的基礎(chǔ)上，運用抽象思維去評鑒作品，中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

總之，閱讀教學(xué)在中學(xué)階段處在很重要的位置，不但直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，而且也為以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須培養(yǎng)、提高自身的閱讀能力，只有這樣才能領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，從而提高自己的寫作技能，并促進對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。筆者認為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要注重一個重要的原則，即以學(xué)生為主體的原則。只有通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。