淺談中小學(xué)的美術(shù)欣賞教學(xué)

張曉娟

【摘 要】 中小學(xué)階段美術(shù)欣賞課，美術(shù)老師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中范畫，學(xué)會從不同的角度和方法欣賞作品，讓學(xué)生在藝術(shù)欣賞中激發(fā)臨摹的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)繪畫的想象力；小學(xué)美術(shù)課一般都是專題欣賞，教師也可以搜集大量的圖片和視頻，通過這些信息來擴大學(xué)生的審美視野，使學(xué)生與美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴，拓展學(xué)生美術(shù)欣賞的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】 欣賞情境；欣賞情感；審美共鳴

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

小學(xué)美術(shù)課是實施素質(zhì)教育重要手段之一，小學(xué)美術(shù)欣賞很容易使學(xué)生興趣盎然地進入角色，讓學(xué)生在觀察—感受—認識—表達過程中，在學(xué)生在制作和描繪中，讓學(xué)生獲得美術(shù)的技能，構(gòu)思，構(gòu)圖，通過生活中的一個故事的情節(jié)，有趣的一件事，一種景物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和操作能力，創(chuàng)作出繪聲繪色的，充滿孩子靈性，智力，良好個性的繪畫來，打造和諧共進的美術(shù)欣賞課堂呢。下面我從興趣欲、交流欲、獲勝欲、共鳴欲的角度對師生和諧共進的美術(shù)欣賞課堂進行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，點燃學(xué)生欣賞的興趣

美術(shù)欣賞課離不開情境設(shè)置，而興趣是一個人活動的源泉。俗話說，興趣是最好的老師。孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，抓住學(xué)生的注意力，我在給學(xué)生上美術(shù)欣賞課時，一般利用多媒體教學(xué)，通過的多媒體的音、色，動畫展示欣賞的藝術(shù)作品。例如教學(xué)《中國青銅藝術(shù)》導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我就進行了這樣的嘗試：以FLASH動畫導(dǎo)入——一位古人，手舉金樽，邊吟詩邊喝酒，緩緩向大家走來。自我介紹后，原地旋轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們走進幾千年前的古代，欣賞琳瑯滿目的青銅器。之所以這樣設(shè)計，就是要通過古代服飾、道具，古人的言行、動作、神態(tài)，讓同學(xué)們在輕松愉快的情境中，對青銅器產(chǎn)生興趣。欣賞課前，盡管同學(xué)們進行了相關(guān)資料的搜集活動，但不一定每位同學(xué)都對此感興趣。有了這樣直觀的情境導(dǎo)入，絕大多數(shù)同學(xué)興趣欲就會被激發(fā)出來，隨之就會興趣盎然地緊隨古人，愉快地進入視覺感受階段。當幻燈圖片被逐一呈現(xiàn)時，有些學(xué)生馬上就能說出器皿的名稱，這時在圖片后再出示相應(yīng)青銅器名稱的文字，學(xué)生就很有成就感。欣賞的興趣就會更加濃烈地延續(xù)下來。興趣的欲望被點燃后，學(xué)生的學(xué)習熱情就逐步釋放出來。

二、培養(yǎng)欣賞情感，引導(dǎo)學(xué)生意向感受

欣賞美術(shù)作品需要真情交流，情感認同。每幅美術(shù)作品都會流露出作者的情感，如果學(xué)生有的放矢帶著主觀情感去欣賞，無疑會產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生主觀情思的想象，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，然后再在奇思妙想中產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)新的激情，提高學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)新力。培養(yǎng)學(xué)生的意向感受，就是對小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)生，創(chuàng)作要求“畫如其人”，也就說美術(shù)教育既要注重美術(shù)專業(yè)技術(shù)與基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)同時，也培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的人文氣息。例如，對古代青銅器藝術(shù)品畫的認知、情感、態(tài)度及價值等方面進行有效的交流與碰撞，從而達成一種認知視界的融合，積極主動建構(gòu)起屬于自己的青銅知識體系，起到“潤物細無聲”的功效。讓學(xué)生意象感受階段，開展小組研討，通過自主合作、探究的學(xué)習方式，更深層次地了解青銅器的意象美。如果對青銅器藝術(shù)品畫的展覽欣賞，開展組內(nèi)交流欣賞心得，共同提高學(xué)生繪畫的意向感受。對于在欣賞中對美術(shù)藝術(shù)品不太了解的問題，更需要全組在交流中探索、合作，共同討論，使美術(shù)教育達到一個更高的境界，讓學(xué)生的情感更加飽滿，人性更加完善。

三、發(fā)揮學(xué)生的欣賞主體性，提高學(xué)生的審美感

1、美術(shù)欣賞、鑒賞課，必須充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，避免老師教學(xué)滿堂灌填鴨式教學(xué)，造成老師滔滔不絕，而學(xué)生卻無事可干的狀態(tài)，那么為了調(diào)動學(xué)生對美術(shù)欣賞的積極性，要適當?shù)膸熒鷵Q位思考，該讓學(xué)生看的，改學(xué)生描述的，改學(xué)生動手繪制的，美術(shù)老師絕不能越俎代庖，要讓學(xué)生眼、腦，嘴、手有機的聯(lián)動起來，例如，我讓學(xué)生畫一條鯉魚，我從街上買了江心鯉魚，放在一個盛水的魚缸里，把它端到講臺上，學(xué)生看到活生生的鯉魚標本，學(xué)生情趣激昂，我指導(dǎo)學(xué)生欣賞鯉魚的嘴的吐水動作，魚鱗的狀態(tài)，魚的眼睛，魚的尾巴，然后看魚的魚的游姿，魚的身體顏色，魚鰓的呼吸。學(xué)生如醉如癡欣賞美麗的魚兒時，我要求每個學(xué)生拿起美術(shù)本子，美工筆，畫出這條鯉魚形狀，游姿，從而在潤物細無聲中進入心境共鳴審美意識。

2、閱讀文學(xué)作品時，往往會產(chǎn)生共鳴。這種共鳴常常表現(xiàn)為不同的讀者，包括不同時代、階級和民族的讀者，在閱讀同一作品時，可能產(chǎn)生大致相同或相近的情緒激動和審美趣味趨同現(xiàn)象。同樣當美術(shù)作品欣賞過程經(jīng)歷審美感受階段，到達心境共鳴的感受階段，不同對話主體間的內(nèi)心感受異常相似。這時教師拋磚引玉：“看到幾千年前就鑄造的如此精美的青銅器，身為中國人你有什么感受？”這樣的提問猶如一石激起千層浪。對話主體的共鳴欲特別強，爭先作答?！白院馈Ⅱ湴?、了不起、敬佩……”的字眼發(fā)自肺腑，贊同聲余音繞梁，對話主體間的共鳴氛圍異常熱烈，直接把本課的欣賞推向高潮。課末“古人”與同學(xué)間對接含有青銅器皿的成語，更讓這種實現(xiàn)的共鳴欲持久迷香！

總之、眾所周知，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)分為四個階段：視覺感受，意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產(chǎn)生視覺上的快感，進一步體驗作品體現(xiàn)的情境和思想感情從美感受到，最后產(chǎn)生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視覺、意象感受的外在因素就是情境，要使學(xué)生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。而欲望幾乎人人都有，特別是兒童期的表現(xiàn)欲望非常強烈。教學(xué)活動中，在師生廣泛搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，我們可以從興趣欲、交流欲、獲勝欲、共鳴欲等角度人手，創(chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情境來循循善誘，使學(xué)生身臨其境，讓他們的主體地位充分發(fā)揮。在深入欣賞的過程中教師僅僅是一個點撥者、引導(dǎo)者，學(xué)生始終是課堂對話的主體。

參考文獻：

【1】美術(shù)課程標準研制組：《義務(wù)美術(shù)課程標準解讀（實驗稿）》.

【2】萬盈.多媒體教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，讀寫算，2011（11）.