初中歷史課的人物教學(xué)初探

李鐵良

【摘要】“歷史是人創(chuàng)造的，人是歷史的主人”， 因此，歷史教學(xué)一定要重視歷史人物教學(xué)。縱覽六冊(cè)中學(xué)歷史教科書，涉及到的歷史人物就有九百多人， 這些人物的活動(dòng)帶動(dòng)各個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象。 歷史人物在中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要的地位和作用，一般采用以事帶人和以人帶事兩種方法教學(xué)歷史人物。教學(xué)中，還要注意把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來，在歷史的情節(jié)中感知?dú)v史人物，適當(dāng)?shù)匾脷v史人物當(dāng)時(shí)的語言和講述具體行動(dòng)，通過課本上歷史人物的穿著打扮等特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充運(yùn)用好圖片、電教課件等直觀教具進(jìn)行歷史人物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史 人物教學(xué) 初探

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0165-02

“歷史是人創(chuàng)造的，人是歷史的主人”， 因此，歷史教學(xué)一定要重視歷史人物教學(xué)?？v覽六冊(cè)中學(xué)歷史教科書，涉及到的歷史人物就有九百多人， 這些人物的活動(dòng)帶動(dòng)各個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象。那么，教師如何使學(xué)生把握各個(gè)歷史人物在歷史上所起的作用與貢獻(xiàn)，如何評(píng)價(jià)歷史人物呢？

一、歷史人物在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用。

中學(xué)歷史課是通史體裁，即連貫地?cái)⑹龈鱾€(gè)時(shí)代的史實(shí)情況。教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則，把這原則貫穿了通篇的始終，通過歷史人物教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育。

1.激發(fā)愛國主義教育和民族自豪感。在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物，在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝。例如早在公元前613年，魯國的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過北斗的記錄，留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；東漢時(shí)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺(tái)地動(dòng)儀要早1700多年等。這些都能激起青少年們的民族自豪感。

2.繼承高尚的品德和情操。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然各個(gè)時(shí)期的道德，情操都有其歷史和階級(jí)的局限性，我們要揚(yáng)棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚(yáng)。

3.樹立追求真理的態(tài)度。例如偉大的資產(chǎn)階級(jí)先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國和人民命運(yùn)，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產(chǎn)階級(jí)革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)的布魯諾，都是很好的示范教材。

4.學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時(shí)代的產(chǎn)兒。離開具體的歷史條件去評(píng)價(jià)人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評(píng)價(jià)秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應(yīng)時(shí)代潮流，一統(tǒng)六國。這有利于中華民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對(duì)知識(shí)分子的極大摧殘，他的個(gè)人特點(diǎn)占了極大的成分，所以說我們應(yīng)比較客觀的評(píng)價(jià)他。

二、講授歷史人物的方法。

1.以事帶人。教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個(gè)認(rèn)真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認(rèn)真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動(dòng)，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動(dòng)而把歷史講成枯燥的，空洞的理論；也不要離開該史實(shí)中的重要人物的重要思想和活動(dòng)，只是為了“進(jìn)行思想教育”而大講其它方面的思想和活動(dòng)；更不要把次要人物的活動(dòng)講得過多?？傊?，一切應(yīng)從教材的中心思想出發(fā)。

2.以人帶事。如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原、王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思、列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、講授歷史人物時(shí)應(yīng)注意的問題。

1.一定要把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，如果孤立的講一個(gè)人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號(hào)，他是農(nóng)民階級(jí)的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會(huì)有一個(gè)區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達(dá)農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟(jì)上均分財(cái)富的愿望，并沒有動(dòng)搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)——土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個(gè)革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說在授課時(shí)需明確，以免有意無意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。

2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險(xiǎn)，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時(shí)，我結(jié)合機(jī)場(chǎng)歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對(duì)主席的良言相勸和主席那堅(jiān)定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命精神所感染，加深了對(duì)自己領(lǐng)袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時(shí)出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會(huì)很一般。

3.要適當(dāng)?shù)匾脷v史人物當(dāng)時(shí)的語言和講述具體行動(dòng)。如紅軍在井岡山根據(jù)地時(shí)面對(duì)敵人重重包圍，封鎖卻經(jīng)常唱道：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。再有，蔣介石對(duì)陜北搞重點(diǎn)進(jìn)攻，毛澤東同志在轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北時(shí)，把自己居住過的窯洞掃得干干凈凈，并詼諧地說：“大路朝天，各走一邊”。通過這樣一講，學(xué)生們就會(huì)具體地意識(shí)到這不是逃跑，而是有計(jì)劃的撤退，而且他們會(huì)為毛澤東同志的超人膽略而高興，也會(huì)很有興趣地繼續(xù)聽課。

4.注意抓住歷史人物的穿著打扮等特點(diǎn)。舉個(gè)例子，在講周恩來同志曾任黃埔軍校政治部主任時(shí)，指導(dǎo)大家看圖，同學(xué)們看到周恩來同志一身戎裝，顯示了這是國民革命軍的裝束，當(dāng)時(shí)正處于國民革命時(shí)期，國共兩黨第一次合作時(shí)。這樣同學(xué)們就會(huì)印象深刻，起到牢記的效果。

5.還應(yīng)運(yùn)用好圖片，電教課件等直觀教具。如展示北美獨(dú)立時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容展示大陸軍總司令華盛頓的圖片，英軍司令康華利投降的圖片，就有利于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到良好效果。但是，要考慮一節(jié)課中使用圖片的數(shù)量，一會(huì)一張，弄得眼花繚亂，反而會(huì)沖淡重點(diǎn)部分的印象。選用什么，選用多少，都要服從，服務(wù)于自己的教學(xué)目的。