淺析小學數學教學中如何實施小組合作學習

桂芳

【摘 要】 近年來，小組合作學習得到廣泛的重視。小組合作學習是一種全新的教學方式，它的實施背景是以班級授課為主的。小組合作學習的優(yōu)越性不僅在于它承認課堂教學是教學最基本的組織形式，沒有脫離課堂教學，并且，教師也可以通過這種學習形式推動教學的順利實施。在小組合作學習過程中，教師要給予學生一些必需的指導，使每個學生的積極性都能得到很好的發(fā)揮，促進小組集體和班級群體積極性的提高，使學生的學習能力得到相應的提高，為他們提供必需的學習動力，促進教學任務和教學目的的順利完成。小組合作學習能夠改變以往那種由教師壟斷課堂的教學方法，讓學生逐漸成為影響課堂教學的主要因素，由此就能有效調動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們的學習更有實效和個性。

【關鍵詞】 小組合作學習；小學數學教學

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在小組合作學習中有兩個非常重要的數學學習方式，分別是動手實踐和自主探索。小組合作學習具有豐富的內涵，不僅能夠使學生主動參與到教學中來，還具有豐富多樣的組織形式，能夠為每個小組成員帶來獨特的學習體驗，讓每個人都感受到學習與探究的樂趣。小組合作學習的學習氛圍具有很大的包容性，在小組內，成員之間能夠相互激勵，相互幫助，學生的學習積極性與學習效率也會有很大的提高，他們的合作精神與創(chuàng)新意識會在這個過程中得到良好的培養(yǎng)。同時，在小組外，各個小組之間存在著良性的競爭，能夠幫助每個小組意識到自己跟其他組的差距在哪里，有助于學生吸取他人的長處，彌補自己小組的不足，培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生的學習效率得到有效的提高。結合自己在教學實踐中的經驗，筆者淺談一些與小組合作學習相關的認識。

一、在教學中展開小組合作學習具有什么意義

在小學數學教學過程中，展開小組合作學習不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效率，還能讓學生在合作與交流中了解和學習其他同學的學習方式與學習方法，當學生將其他同學的學習方法與自己的學習方法進行對比時，就能很快發(fā)現(xiàn)二者的優(yōu)劣之處，不用教師督促，他們就會自覺地對自己的學習方法進行修正，結合自己的情況來做一些改進。在合作與交流的過程中，學生之間的交際活動會增多，這一過程能夠很好地鍛煉他們的語言表達能力與交際能力。當學生清晰地將自己的觀點表述出來，讓其他同學接受他的看法，認同他的觀點，學生在學習過程中的自信心就會逐漸增強。數學是一門抽象性比較大的學科，教師在教學過程中要花費大量的時間來對學生的思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，而小組合作學習模式則能有效地培養(yǎng)學生的數學思維，使課堂教學效率和學生的學習效率都得到很大的提高。

二、合作學習小組的劃分

要合理在對學生進行分組時，教師必須對本班的學生情況有一個清晰、全面的了解，綜合考慮學生的學習成績、個性特征、性別等因素，遵循“組間同質，組內異質”的原則對學生小組進行劃分。當然，學生之間的差異導致小組之間勢必會存在著一些差異，教師不能保證每個組都是相同的，但是要盡量保證每組學生的學習能力都能均衡地分布。并且，每個組之內都要有一名組織能力較強的學生，來保證小組的正常交流與運轉。學生的學習成績也是一個非常重要的因素，每組都要有一名成績好的，作為本組的標桿，幫助組內其他成員提高成績；也要有一名成績較差的，讓學生學會照顧他人的想法，形成互幫互助的友好氛圍。每個小組的男女生要均衡，不能全組都是男生或女生，那樣，學生的思維就容易受到限制，無法達到小組合作學習要求學生全面均衡發(fā)展的目的。合理的分組能夠使學生在組內進行友好合作，組間發(fā)展良性競爭，即使學生的學習成績存在著差距，小組合作學習也能使學生的長處得到更好的發(fā)揮。學習差的學生會在小伙伴的幫助下得到迅速成長與提高，學習好的學生也會因為向他人提供幫助而心情愉快，想要學習更多知識來豐富自己。小學生的自我管理能力還是較差的，教師要幫他們每個人進行分工，使每個學生都有需要負責的任務，有人負責找資料，有人負責定題目和方向，有人負責講述本組的觀點，并且，每個人負責的內容也要以月為單位進行輪換，使所有學生的綜合能力都得到有效的提高。

三、引導學生養(yǎng)成合作實踐的習慣

數學教學中有很多可供學生動手操作、自主實踐的內容，教師可以結合這些內容組織學生展開操作活動，在活動中培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生感受到集體的力量，體會到集體的智慧，養(yǎng)成合作的習慣。如教學“三角形面積公式”時，我在課前讓學生準備兩個一模一樣的的三角形，在課上向學生提出問題：請大家看一下，你能拿兩個完全相同三角形組成一個什么新的圖形？這個新圖形和原來的三角形存在著什么樣的關系？隨后我讓學生在小組內就自己的操作所得進行交流，并引導他們自主推導三角形的面積公式。當學生完成這一任務后，我再次提出問題：同學們，你們能拿手中的完全相同的兩個三角形拼成我們曾經學過的圖形嗎？第二次進行小組合作學習后，學生已經能夠將三角形拼成了正方形、長方形、平行四邊形等形狀，通過計算這些圖形的面積，學生就能夠利用面積計算公式對三角形的面積計算公式進行驗證。

四、處理好教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。這樣，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|量。

綜上所述，開展小學數學合作學習是實現(xiàn)新課程標準的基本措施，它不僅可以突出以學生為主的思想，增強學生的合作交流能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的健康成長有很大的促進作用。因此，我們還要不斷地探索研究，讓我們的小組合作更有效！

參考文獻：

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