小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見

陳靜

【摘要】新課標(biāo)的實施，以及現(xiàn)代社會的需要，強烈要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這同樣挑戰(zhàn)著我們教育工作者在教育實踐中作出變化，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。小組合作，建立數(shù)學(xué)小組成為我們很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的共同選擇。因其能使學(xué)生加強溝通交流，形成優(yōu)勢互補，以及建立起良好的溝通交流環(huán)境，能夠讓學(xué)生身心得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為此次課程改革的有效學(xué)習(xí)方式。但小組合作學(xué)習(xí)也存在著這樣那樣的問題，如成員拒絕合作，沒有完整的小組合作計劃，造成流于形式，完全達(dá)不到教學(xué)目的的現(xiàn)象等。但這些問題真正的原因并不是數(shù)學(xué)小組合作的問題，而是一些教師對于小組合作這種行之有效的教學(xué)方式缺乏正確的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 小組合作 問題 解決方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0106-01

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”[1]北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川這樣闡述小組合作學(xué)習(xí)。這涉及到小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配問題，小組合作的探究以及全班交流。道出了小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高。

這不僅僅是小學(xué)的情況，因為數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時普遍興奮度不高。在實踐教學(xué)中，常常是老師要求學(xué)生進行小組分組進行討論，學(xué)生才進行討論，在實際分組中，一般前后兩個課桌四個人進行討論，但是現(xiàn)狀不僅僅是學(xué)生不主動討論，還有就是成績相對優(yōu)秀的學(xué)生更容易聚集成小組，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生聚集成小組，一部分學(xué)生在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一部分學(xué)生卻在討論與課程無關(guān)的事情。學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表觀點，而學(xué)習(xí)相對不好的學(xué)生成為觀眾，導(dǎo)致一部分學(xué)生完全沒有掌握合作學(xué)習(xí)的能力。由于經(jīng)常聽別人的意見和見解，反而導(dǎo)致他們出現(xiàn)自我價值判斷的缺失。最終后果就是小組合作學(xué)習(xí)難以為繼。

2.學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性不夠和熱情度不高。

在小組合作學(xué)習(xí)中如果沒有主動性和熱情度，那么合作學(xué)習(xí)的最大價值也就喪失了。合作機制的缺失造成學(xué)習(xí)效果的不盡人意。真正的小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，需求主動學(xué)習(xí)。如課后留個相對難度適中的小作業(yè)，或者帶有點腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生就會選擇挑戰(zhàn)難度，自發(fā)的尋找小組一起解決難題，而趣味性的作業(yè)會讓學(xué)生感覺輕松有趣。現(xiàn)狀卻是小組合作學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。

3.小組合作學(xué)習(xí)流于表面，成為一種形式化的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)缺乏深度，缺少小組合作學(xué)習(xí)中的共享，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)這種討論式的學(xué)習(xí)模式成為一種形式。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于能夠解決自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性自己解決問題時，小組合作學(xué)習(xí)并不必要，而有些教師缺乏教學(xué)的目的性，一味選擇小組合作學(xué)習(xí)，同樣是在浪費教育資源。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，從根本上來說就是想要學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來。是為了改變應(yīng)試教育的“填鴨式”教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成更好的教學(xué)目的。引進了合作教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于提高教師的教學(xué)能力也同樣起著重要作用。在教學(xué)實踐中，合理有效的利用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果是極其有利的。

1.為了充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定要營造良好的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)就需要針對相應(yīng)的問題進行討論，而有趣的問題，相對輕松的闡述往往能夠讓學(xué)生輕松愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。這要求我們教師在設(shè)置問題時要有技巧性，不僅僅想到問題的邏輯性，同時也要考慮到設(shè)置問題的趣味性。

在教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生在實際問題討論中的變化，進行積極有效的引導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生相對理解能力的差異性，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題拆分成相對簡單的小問題，教授他們解析問題的解題技巧。不要一次告訴學(xué)生答案，一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中尋找最后的答案。

2.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

教師在備教案時要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，通過潛移默化的形式把教學(xué)目標(biāo)灌輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)是盲目的，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是迷茫的。具體而言，教師可以通過具體的數(shù)學(xué)問題的形式把學(xué)習(xí)目標(biāo)烤熟學(xué)生，并且在小組合作學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)目標(biāo)分配到每個小組成員身上，讓所有的學(xué)生全部禪語道教學(xué)目的中去。讓每個學(xué)生都有具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極的解決老師所設(shè)置的各種問題，防止在相對自主性學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)中盲目性的發(fā)生。

3.小組合作學(xué)習(xí)的精髓是溝通與交流。

教師要通過多種手段積極引導(dǎo)小組中成員進行討論。設(shè)置合理的問題，合理的人員分配，以及合理的教室布局，在日常生活及教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的溝通問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是小組合作學(xué)習(xí)有機組成部分，老師應(yīng)該從講臺走到學(xué)生中去，進行及時全面的掌握學(xué)生小組學(xué)習(xí)的狀況，認(rèn)真觀察每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時有效的解決，全面指導(dǎo)整個小組合作學(xué)習(xí)的進程，使其能夠達(dá)到其教學(xué)效果。

4.合理分組，管理規(guī)范，完善小組合作機制。

合理分組就要求教師在發(fā)揮其引導(dǎo)作用的時候要做到公平公正，各小組間公平，小組內(nèi)部要充分發(fā)揮各個小組成員的能力。同時積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，各個小組之間優(yōu)等生與差生比例要協(xié)調(diào)。小組成立，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到各司其職。

5.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做好課后總結(jié)和學(xué)習(xí)評價。

教師要做好小組合作學(xué)習(xí)過后的跟蹤調(diào)查，做好記錄，發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的成果和不足，對小組合作學(xué)習(xí)有一個全面而清晰的認(rèn)識。這樣有利于教學(xué)的改進，和教學(xué)進程的調(diào)整。針對各個小組的表現(xiàn)作出具體而行之有效的指導(dǎo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教育工作者和學(xué)生的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐過程中，我們會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也同樣存在著這樣那樣的一些問題，但是我們應(yīng)該看到，這些問題大多因為一些教育實踐者在教學(xué)過程中個人出現(xiàn)的問題，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)并不盡人意的情況。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中利大于弊，那么教師就應(yīng)該積極地研究其相應(yīng)的辦法，改進這一行之有效的教學(xué)模式。提高其小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中小組合作學(xué)習(xí)實際的教學(xué)效果。

在小學(xué)教育實踐中，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的理解還不太全面，還不太熟悉這種教育模式，因此我們教育工作者就需要在實際教學(xué)中不斷地完善教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，合理的運用小組合作模式，切實的幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)這種教育教學(xué)模式是一個能夠提高課堂教學(xué)效果的重要方法，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者和學(xué)生都要切實的參與進來。

參考文獻：

[1]劉九菊. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探[C] 2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集. 2015.