中學(xué)生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

楊斌

【摘 要】 新課程背景下，在進行中學(xué)教學(xué)時，要注重對生物概念的教學(xué)，從根本上來提高學(xué)生的認知能力。但是，中學(xué)生物概念教學(xué)現(xiàn)狀事與愿違，大部分學(xué)生對生物概念教學(xué)無法適應(yīng)和理解，從而導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量不理想。本文將會對中學(xué)生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以更好的提高中學(xué)生物概念教學(xué)的質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生物；概念教學(xué)；現(xiàn)狀；解決策略

【中圖分類號】G632.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

生物知識博大精深，尤其是生物概念教學(xué)，因為有很多問題要想得到更好的解決，就需要對生物概念給予的正確的了解和掌握。而新課程對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行了改善，其更好的強調(diào)了學(xué)生主動去接受學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.目前生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

在進行中學(xué)生物概念教學(xué)過程中，大多數(shù)的教學(xué)為了確保課堂教學(xué)進度，會在一定程度上縮短學(xué)生的認知過程，削平學(xué)生的思維梯度。而且大部分教師還在采用傳統(tǒng)講述的方法進行教學(xué)，使課堂教學(xué)直接進入抽象概括階段，甚至對于一些生物概念的教學(xué)輕描淡寫，導(dǎo)致學(xué)生對其無法正確的理解。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還會對中學(xué)生物概念教學(xué)起到了一定的阻礙作用，而且大部分學(xué)生對于生物概念也采用簡單的機械記憶，對其了解僅停留在表面上，隨著時間的推移，記憶將會逐漸衰退，甚至忘記，從而影響了課堂的教學(xué)效果。

2.提高中學(xué)生物概念教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1對生物概念的內(nèi)涵和外延進一步剖析

內(nèi)涵和外延構(gòu)成了生物概念的總和，內(nèi)涵往往是對事物的本質(zhì)屬性給予反映，而外延則是對本質(zhì)屬性的適應(yīng)范圍進行約束。在中學(xué)生物概念教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生對相關(guān)概念的理解和認識，就需要將概念的內(nèi)涵和外延對其進行系統(tǒng)的分析和講解，而且教師一般可以借助列舉的方式來對相關(guān)內(nèi)容進行舉例講解，從而加深學(xué)生對相關(guān)概念的了解和記憶。

2.2將比喻或模型構(gòu)建引入到生物概念教學(xué)之中

在進行中學(xué)生物概念教學(xué)過程中，教師往往可以通過比喻或模型構(gòu)建的方式來把一些生物概念直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進行“染色體組”教學(xué)時，教師可以引用數(shù)學(xué)中的集合類比法，并通過模型的構(gòu)建來進行“減數(shù)分裂”概念的教學(xué)，借助不同顏色的橡皮泥來對染色體的排列進行模擬，從而加深學(xué)生對染色體分裂過程的理解。又如教師在進行“DNA分子平面結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，還可以將其比喻成梯子，而其中的碳酸和脫氧核糖交替排列比喻成梯子的兩側(cè)的把手，將堿基對間形成的氫鍵比喻成梯子的踏板，借助該模式教學(xué)可以更好的提高學(xué)生對生物概念的理解和認識。

2.3巧妙聯(lián)想轉(zhuǎn)換法

中學(xué)生物概念教學(xué)階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，因此教師要采取措施盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且教師還需要盡可能的挖掘教材內(nèi)涵，充分利用教材資源，對課程進行巧妙的設(shè)計，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師還可以將先進的教育技術(shù)手段引入到生物概念教學(xué)之中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，對學(xué)生存在的質(zhì)疑要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生對生物概念的理解。

2.4結(jié)合熱點，鼓勵學(xué)生自學(xué)

在進行中學(xué)生物概念教學(xué)時，教師還要將課外知識適當(dāng)?shù)囊氲秸n堂教學(xué)之中。如今的科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，不管是城市還是農(nóng)村都開始使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣中學(xué)生就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來加深自己對生物概念的理解，并不斷豐富自己的知識水平。中學(xué)生要想更好的適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，就需要跟上時代發(fā)展步伐，合理的選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己對知識的積累。同時，教師還要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合當(dāng)今熱點，鼓勵學(xué)生對一些生物概念進行自學(xué)，從而加深學(xué)生對概念的理解，并更好的應(yīng)用到實際之中。

2.5鼓勵學(xué)生提問，概念的錯誤給予矯正

在進行中學(xué)生物概念教學(xué)時，學(xué)生只有對生物概念進行正確的理解，才能作出準確的推理和判斷。對于一些相對比較專業(yè)的術(shù)語，我們一般不需要一本正經(jīng)的對其概念的內(nèi)涵和外延進行講解，可以換一種教學(xué)方式對其進行講解。教師往往可以結(jié)合以往學(xué)生的錯誤認識來對其進行舉例教學(xué)，并設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生進行追問，還可以借助一些事例對其進行論證或反駁，從而更好的激發(fā)中學(xué)生的思考潛力，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，并將其消滅在萌芽之中。例如，在進行“酶的概念”教學(xué)時，教師可以將酶的來源、本質(zhì)和功能進行講解。而大部分學(xué)生的錯誤認識是酶都來自活細胞，此時教師就可以向?qū)W生提問：“是否所有的酶都來自于活細胞？”并列舉一些不是來自于活細胞的酶，如加酶洗衣粉、人工合成酶等，從而提高學(xué)生對該概念的理解和掌握。

3.結(jié)束語

概念是生物教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，而新課改要求在進行中學(xué)生物概念教學(xué)時，要盡可能樹立“授之以漁”的理念，在進行生物概念教學(xué)的同時，還要對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，從而更好的提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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