地方課程實施的有效性

王興禮

【中圖分類號】G63.20 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日趨多樣化、自主化，特色化課程結(jié)構(gòu)，日趨合理，地方課程是課程改革中出現(xiàn)的新生事物，講究策略，提高地方課程實施的有效性，可以切實發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能，照顧好學(xué)生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生自主全面地發(fā)展。

一、課程整合策略

1、地方課程與國家課程的整合

地方課程與國家課程開發(fā)主體不同，但最終所要達到的教育目標(biāo)卻是一致的。地方課程是國家課程的補充，在內(nèi)容上與國家課程有密切的聯(lián)系。不管是省編通用教材還是市編專題課程，有很多內(nèi)容與國家課程的學(xué)科教育主題相關(guān)聯(lián)，特別是《品德與生活/社會》、《歷史與社會》、語文學(xué)科等，具體實施過程中可以把有關(guān)內(nèi)容進行分解，讓相應(yīng)學(xué)科教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣既節(jié)約了時間又避免了簡單的重復(fù)。如《人與自然社會》中“管好我的物品”一課，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)用具有哪些，能進行整理和存放，每天帶齊學(xué)習(xí)用具，培養(yǎng)自己收拾書包的良好習(xí)慣。這與《品德與生活》中“我自己會整理”，內(nèi)容相似，目標(biāo)接近，兩課可以整合起來上，沒有必要進行重復(fù)教學(xué)。象這樣重復(fù)內(nèi)容的還有不少，學(xué)校最好在期初統(tǒng)一安排一個時間進行分析、分配。

2、地方課程與學(xué)校課程的整合

相對于國家課程而言，地方課程與學(xué)校課程在課程開發(fā)與實施上具有更多的靈活性，更能體現(xiàn)地方的特色。有些學(xué)校課程就是以地方資源為載體開發(fā)的，這種以地方為本，滿足地方發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求的課程，在具體的實施過程中應(yīng)把兩者有機結(jié)合起來，充分挖掘地方資源，從而讓學(xué)校課程開發(fā)更有依托，地方課程實施更加深入。如我們學(xué)校以地方資源為載體開發(fā)的校本課程中“家鄉(xiāng)的交通”一課，通過模擬去濱洲，乘渡船、過大橋、通隧道，讓學(xué)生感悟到：家鄉(xiāng)的交通越來越便捷，社會越來越進步。在《人自然社會》中“乘車不忘安全”，教育學(xué)生注意乘車安全，交通規(guī)則要時刻記在心中。老師就在上“家鄉(xiāng)的交通”一課時，同時完成了對學(xué)生乘車安全的教育。

3、通用教材與專題教材的整合

通用教材與專題教材雖是兩個不同級別的地方教育行政部門開發(fā)的，但對學(xué)生的教育與培養(yǎng)功能卻體現(xiàn)了殊途同歸的一面。剛開始，面對兩套教材，教師不知道怎樣實施，有的干脆選擇一套，放棄一套，但總有顧此失彼之感?，F(xiàn)在我們讓學(xué)生選訂一套，教師擁有兩套教材，把教育主題一致的內(nèi)容整合起來。老師在進行專題教材《我看濱州》中“可愛的家鄉(xiāng)濱州”這一主題教育時，在學(xué)生了解家鄉(xiāng)濱州的古老、光榮、美麗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實地游覽，拍攝照片，搜集圖畫，然后以活動課形式結(jié)合《人自然社會》中“我的家”一課，學(xué)生有的介紹了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹了自己的家，家中的成員，感受到了家鄉(xiāng)的可愛，家庭的溫暖。

4、地方課程與學(xué)?；顒拥恼?/p>

地方課程的實施要與學(xué)校開展的各項教育活動緊密結(jié)合，能夠在學(xué)校開展的活動中解決教育功能的內(nèi)容不再占用課堂教學(xué)時間重復(fù)進行，這樣既有效利用了教學(xué)時間又體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。通用教材中的安全教育、國防教育、環(huán)保教育、心理健康教育等等，不僅為學(xué)校教育提供了的載體，而且也使教材與實際結(jié)合，增強了實效性。

二、靈活實施策略

由于地方課程的實施尚是探索階段，沒有固定的模式和現(xiàn)成的經(jīng)驗，教師在實施過程中有較大的自主性和靈活性。

1、課時的靈活調(diào)整

地方課程與學(xué)科課程不同，很多內(nèi)容具有實踐性，每周一節(jié)的課時常常讓教師感到為難，而實際上，教師可根據(jù)實際需要，與其他任課老師進行協(xié)商調(diào)換，為需要走出課堂、走出學(xué)校進行實踐體驗的教學(xué)內(nèi)容爭取一個完整的時間。

2、教學(xué)時間的靈活安排

在地方課程教材實施過程中，每一課教學(xué)內(nèi)容在時間安排上不一定實行平均主義，實踐性強的內(nèi)容需要更多的時間；教師從個人的專業(yè)知識、特長出發(fā)，擅長的內(nèi)容可以進行深化，需要更多的時間；能夠深入挖掘地方資源的內(nèi)容也需要更多的時間進行拓展；學(xué)生感興趣的內(nèi)容也可以安排更多的時間進行研究。反之也可以適當(dāng)減少時間。

3、實施時間的適時調(diào)整

地方課程與學(xué)科課程不同，沒有嚴(yán)密的知識邏輯體系，因此教師在實施過程中可以與學(xué)校活動整合，按照需要調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行。

4、實施形式的靈活應(yīng)用

原則上各班地方課程的實施由指定的教師按指定的課時進行，但是對某些教育主題的實施可以靈活開展，如市編地方教材中的“瞻仰烈士墓”，學(xué)校組織全體學(xué)生在清明節(jié)祭掃烈士墓時可以進行統(tǒng)一的教育、體驗活動。而省編通用教材中很多的教育主題諸如安全教育、環(huán)境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學(xué)生中組織聽報告、聽講座、觀看視頻時集中進行。

三、實踐體驗策略

“沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，學(xué)生對世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗”。而且，地方課程與學(xué)科課程最大的不同還在于它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與課外活動和社會實踐活動的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。這一特點在教材編寫中也得到了充分體現(xiàn)，兩級地方課程教材中都有相當(dāng)多的內(nèi)容安排學(xué)生參與社會實踐、調(diào)查、走訪、搜集信息、參觀訪問、動手制作等豐富多彩的親歷活動來充實教學(xué)過程。因此，教師在實施過程中一定要運用好實踐體驗策略，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，突出地方課程的教學(xué)特點。

地方課程的開發(fā)起步晚，時間短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可供學(xué)習(xí)，各地都在摸索之中。“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹谔剿鞯胤秸n程開發(fā)實施的道路上，希望有更多的課程專家給予指導(dǎo)，有更多的同行進行探討與交流，使地方課程的實施走一條健康、有序之道。