區(qū)域活動與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

梁冬冬

每一位兒童都有其先天的遺傳和生物基礎(chǔ)，兒童個體的發(fā)展會受到其生物因素的影響而具有一定的差異性，制約著兒童發(fā)展的可塑性。兒童又是一個社會的個體，從自然人發(fā)展到社會人的過程就是其社會性特征逐步顯現(xiàn)成長、成熟的過程，教育的目的就是最大限度的挖掘兒童的社會性潛能，使其與其它心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。

一、社會性的界定

社會性所揭示的是兒童個體社會化過程中典型的行為方式。例如：能夠快樂的與其他人分享與合作；對他人的權(quán)利或做法給予適當?shù)脑u價；能從較遠的目標對問題進行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態(tài)度處理問題，不以自我為中心等等。

二、區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展

幼兒的社會性特征總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。區(qū)域活動營造了寬松、自然的活動氛圍。其中，幼兒在適應(yīng)環(huán)境，與教師和同伴的交往中，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區(qū)域活動引導幼兒、培養(yǎng)幼兒健康的社會認知系統(tǒng)，應(yīng)該充分引起教育者的重視。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒社會性發(fā)展

區(qū)域活動的開展是以環(huán)境作依托，幼兒在一定的環(huán)境下激發(fā)幼兒的興趣、靈感。從一定意義上來說，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面占了相當大的角色，容易忽略幼兒參與的作用。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終還是作用于幼兒，幼兒從一無所知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程，與環(huán)境因素關(guān)系密切。沒有興趣、被動的學習是毫無意義可言的。

區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團體的“小社會”，應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如：在進行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境布置當然要體現(xiàn)有關(guān)交通工具的知識，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒可以在街上，認識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認識汽車的種類，自己向有關(guān)人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發(fā)現(xiàn)路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統(tǒng)也得到了豐富與提升。幼兒在區(qū)域活動中，通過與自己所創(chuàng)設(shè)、所熟識的環(huán)境的相互作用。一般通過游戲、講述或繪畫等形式表現(xiàn)自己的社會認知，從而使社會性得到發(fā)展。

（二）活動過程引導幼兒社會性發(fā)展

區(qū)域活動以一種“小的社會形式”與幼兒相互作用，它創(chuàng)設(shè)了一份相對寬松、自由的活動氣氛，幼兒按照自己的興趣進行活動。幼兒在成長的過程，是一個對自己的社會認知系統(tǒng)不斷進步的過程。還是以“交通工具”的主題活動為例。幼兒在美工區(qū)依照標志圖制作標志，發(fā)現(xiàn)了自己不熟悉的標志。幼兒產(chǎn)生了認知的欲望，他就會與周圍的小朋友商量討論，如果結(jié)果不滿意不能滿足幼兒的認知需求，就會增加幼兒的興趣，會向老師請教。經(jīng)過同化或順應(yīng)的過程而達到新的平衡，形成新的認知。然后，他在生活中關(guān)注這類標志，也會講給其他人聽，這就是一個社會性的參與活動。

分享與合作是一種親社會的行為。由幾個幼兒共同完成的活動、共同分享活動的成果。在進行“交通工具”的主題活動中，美工區(qū)制作標志的幼兒與建構(gòu)區(qū)拼插交通工具的幼兒共同建構(gòu)一所交通指揮場所，并由餐廳的幼兒進行后勤服務(wù)，科學區(qū)幼兒負責結(jié)算，幼兒在活動中形成一個互動系統(tǒng)。大家開始設(shè)置了一個社會的場景，幼兒在其中協(xié)作、交流的過程，最后分享成功快樂。

攻擊性是一種反社會的行為，其引發(fā)攻擊的原因也是各種各樣的。一般是因意見不和引發(fā)沖突，在攻擊性強的幼兒身上表現(xiàn)為攻擊性行為，是一種不良的社會性傾向。在區(qū)域活動中是比較常見的，幼兒因為使用材料發(fā)生爭執(zhí)或活動角色分配上不一致而引發(fā)幼兒間沖突，沖突發(fā)生之后的協(xié)調(diào)過程是發(fā)展幼兒良好社會性的一個關(guān)鍵點。幼兒解決沖突、達到和諧，是一個不斷克服自我中心化的過程。在此之中，幼兒學會了寬容他人，尊重他人。沖突的解決也就促進了幼兒的合作與分享。

（三）評價方式促進幼兒社會性發(fā)展

評價方式應(yīng)該是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產(chǎn)生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應(yīng)社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。

教師作為區(qū)域活動中引導者、支持者、欣賞者、觀察者、合作者，對幼兒活動情況進行有效的評價有著舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應(yīng)盡量從幼兒認知系統(tǒng)方面加以引導，對每一個幼兒都形成正確的評價。讓幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的信息，對他人的觀點或視角作出準確推斷的能力，站在別人的立場上看待問題，提高幼兒發(fā)現(xiàn)不足、尋求進步，修正自己的觀點的能力。更有效的促進幼兒情感、角色的開展。例如：幼兒在活動中，因為材料爭持不下，他們想得更多是占有而不會考慮到別人。在幼兒自己不能解決情況下，教師的參與作用是很重要的。評價中，教師可以以此作為全體幼兒的“警示”，將這一活動中常見的現(xiàn)象進行討論評價，形成正確的觀點。當然，這一事例僅是活動事例中之一瞥。教育評價的多維度與兒童社會性發(fā)展共同發(fā)展，共同提高。

只有幼兒健康、和諧發(fā)展，才能使其成長為一個被社會所接納的成功的“社會人”，作為教育者，不可忽視區(qū)域活動，雖然這對于幼兒社會性發(fā)展僅是窺豹一斑。