淺談初中數(shù)學(xué)“高效課堂”

李君

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

近幾年來，高效課堂成為一種教學(xué)趨勢，這就要求我們教師要想方設(shè)法的努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。因為教材畢竟是面向所有學(xué)生的，由于學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有的學(xué)生，所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

一、吸引學(xué)生是前提條件

在教學(xué)過程中在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉會到教學(xué)中來的手段，這就是在教學(xué)中變化的應(yīng)用。比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等。吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、高效課堂需要充分的準備

我們講課時有很多時候喜歡越俎代庖，把知識反過來講調(diào)過去再講，結(jié)果數(shù)學(xué)課上就是我們教師一人唱獨角戲，學(xué)生學(xué)的索然無味。有的時候我們也不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方法，覺得自己講的太多，于是，增加學(xué)生練的時間，或者是增加師生間的頻繁問答以減少講的時間，但結(jié)果學(xué)生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然沒有時效性。

（1）設(shè)計合理的啟發(fā)

要想提高課堂效率，課前要作好準備，了解了在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。所以，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論，形成思路。

（2）課堂提問要精彩

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機會，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。

對所提問題的設(shè)計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新知識剛學(xué)完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，可以照顧大多數(shù)學(xué)生。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要，因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大，將大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學(xué)生思考，對學(xué)生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，然后及時作出相應(yīng)的改變。

（3）創(chuàng)設(shè)情境要貼切

一般說來，一個導(dǎo)入至少需要完成下列四個任務(wù)中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。教師的引入既建立在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新舊知識之間的聯(lián)系；問題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識密切聯(lián)系。導(dǎo)入的形式以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如：在講垂直于弦的直徑的時候，引入教學(xué)情景時就先考慮了貼近生活實際。于是用幻燈片展示趙州橋的圖片，然后拋出問題：“你能求出趙州橋的橋拱所在的圓的半徑嗎？學(xué)生的熱情頓時點燃起來，也就是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的知識，我們實在找不到更好的引入，也可以開門見山說出課題。

（4）講授新知要以學(xué)生主動探究為主

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。

組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。我們不能隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費了寶貴的教學(xué)時間。

組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審清題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當學(xué)生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學(xué)生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應(yīng)及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學(xué)的時間，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

三、課后鞏固要有針對性

教授完新知識之后，即便是課堂效果最佳，也必須課后及時有針對性的的設(shè)置練習(xí)題進行鞏固。所以練習(xí)題的設(shè)置絕不能敷衍，根據(jù)接受能力的不同，對知識的理解和吸收程度不同，安排相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于精，并且要體現(xiàn)層次性。這是高效課堂的保證。

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，無論采取什么樣的教學(xué)模式，無論你使用的什么樣的教學(xué)方法，只要是學(xué)生學(xué)會、學(xué)明白了就是最好的。所以我們這些從事教學(xué)的教師只有不斷學(xué)習(xí)，吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，改變陳舊的教學(xué)思想和觀念，你就一定能成為高效課堂的能手！

此外，高效課堂當然離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進步?？傊?，高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標。