挖掘初中勞技電工課程育人功能的研究

張紅妹

【中圖分類號】G642.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

導(dǎo)言：

初中勞技電工是我校開設(shè)的一門傳統(tǒng)課程，一個學(xué)期相同的內(nèi)容可重復(fù)十多次，若想在短短的一周里把他們都培養(yǎng)成“未來的電工”是很不現(xiàn)實的。但在周而復(fù)始的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的冷漠、自私、缺乏誠信和擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}越來越讓我感到揪心與不安。我認為讓學(xué)生明白一些基本的做人道理遠比掌握電工知識和技能要重要得多，因此，我在教學(xué)中，不斷挖掘電工課程的育人功能，來啟迪學(xué)生內(nèi)心缺失的最純真的感情。

一、迂回戰(zhàn)術(shù)觸動惻隱之心

周一上午第三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《安全用電》，為了讓學(xué)生明白安全用電的重要性，我引用了大量的觸電和電氣火警實例，其中在2007年6月發(fā)生在湖南省農(nóng)村一家三口全部觸電身亡的的慘烈事故和發(fā)生在2010年11月上海商學(xué)院四名女生由于違規(guī)使用“熱得快”導(dǎo)致火災(zāi)，在烈火炙烤下選擇跳樓而身亡。

哈哈哈……，學(xué)生高興地議論著，居然笑聲爽朗，且一片！諸如此類的事故，學(xué)生的反應(yīng)都是愉悅的，絲毫不見悲傷、惋惜、同情之情。

面對慘烈的事故，學(xué)生如此愉悅，我每次都質(zhì)問自己：我們學(xué)生的惻隱之心去哪兒了？時代的變遷、進步，而惻隱之心、仁慈之心居然喪失了嗎？他們是初中一、二年級的學(xué)生??！我應(yīng)怎樣引導(dǎo)，來觸動他們“人之初，性本善”那本該屬于最本能的善良之心呢？如果我批評他們冷漠或講大道理，他們會反感，因此，我選擇了“迂回戰(zhàn)術(shù)”。

我講述藥家鑫撞撞人事故經(jīng)過：藥家鑫開車撞到張妙后，張妙沒有死。藥家鑫就用車上的刀將她刺死了。在這過程中，張妙哀求他，請他放了她，說家里還有一個2歲的女兒。我問：“當(dāng)張妙哀求藥家鑫的時候，他為何不住手？”學(xué)生：“藥家鑫沒有人性，太殘忍了！”

老師：“這位同學(xué)說得非常好！藥家鑫沒有一點惻隱之心！”

老師：“可剛才，我們聽到一個個悲慘的觸電事故時，我們怎么會開心地笑呢？面對不認識的人遭遇不幸，老師要大家悲痛欲絕，那是勉為其難，但我們是否應(yīng)該同情他們、不至于開心地笑吧？”學(xué)生認可了，點著頭。

老師：“人之初，性本善，老師相信大家剛才的笑是無心之失，因為惻隱之心是我們?nèi)私杂兄?，這是一個人的底線，我們要懂，更要守?。　?/p>

二、體驗戰(zhàn)術(shù)懂得謙讓之心

周三下午的第三節(jié)課是電阻和電容的焊接。我提出的要求是：使用電烙鐵之前先要檢測它的好壞，通電3分到5分預(yù)熱，大家使用一定不能爭搶和催促，注意安全！學(xué)生根據(jù)元件符號插件及檢查，教師巡視、指導(dǎo)。二十分鐘后，學(xué)生間焊接的進度出現(xiàn)差異了。

兩個學(xué)生因使用電烙鐵發(fā)生爭執(zhí)和搶奪，我馬上制止了他們的爭搶，并請全班同學(xué)停下焊接，看節(jié)目。這就是我采用的“體驗戰(zhàn)術(shù)”。

我請學(xué)生一上講臺。我先請他在展臺上焊接，我在旁邊拼命地催：“快點！快點！”結(jié)果這個學(xué)生手不停地抖動，以至于無法焊接。我再請他停下來，靜靜心，并握住他的手和藹地說：“不必著急，你焊吧，這是個熟能生巧的活，焊得多了，速度自然也快了！”結(jié)果他的手不再那么抖動，順利完成了一個焊點。

老師：“同是焊接，為什么這位同學(xué)有不同的表現(xiàn)？”

學(xué)生：“第一次，老師在旁邊催，第二次非但沒有，而且鼓勵！”

老師：“如果你動作比較慢，希望同桌怎樣對待你？”

學(xué)生：“不要催、不要罵；希望他耐心地等等我；不要嘲笑我，謙讓一點！”

老師：“這也是老師的心聲！人無完人，我們在一起學(xué)習(xí)技能，或許這次你做得又快又好，下一次可能是我，懂得謙讓的人，才會學(xué)到真本領(lǐng)。”

三、矛盾戰(zhàn)術(shù)點燃誠信之心

周一下午第二節(jié)課學(xué)習(xí)是導(dǎo)線的絞接，這個技能有兩處難點：一、彎折再交叉，二、垂直繞不是8字繞。因為有難度，我允許學(xué)生錯了重做。幾分鐘后，一部分學(xué)生直接拿著別人的技能來評分。次數(shù)多了，我發(fā)現(xiàn)鐵面無私的教育達不到警示作用，還無法杜絕后三天用別人技能來評分的現(xiàn)象。所以我采用矛盾戰(zhàn)術(shù)點燃他們的誠信之心。

在評分時，我先有意對高質(zhì)量的絞接扣0.5分。當(dāng)別的學(xué)生拿著他的技能來評分時，我給予滿分。不一會，矛盾出現(xiàn)了……

學(xué)生A：“老師，他拿的是我的導(dǎo)線，他的分數(shù)比我高？你是否弄錯了？”我笑著回答：“老師弄錯了嗎？想想，到底是誰錯了？”

我請大家討論：拿別人的技能來評分到底可不可以？大家得出統(tǒng)一意見：給別人評分的同學(xué)不能得3分，要扣除包庇作弊的分數(shù)；用別人技能評分的同學(xué)，3分取消重做，文明分扣2分，以示警戒；所有技能都應(yīng)自己完成，不能盜取他人勞動果實。

誠信教育不能采取單一的說教形式，抓住細小的、發(fā)生在學(xué)生身上的事展開，才能取得良好的效果，且效果比較持久。這樣的討論對學(xué)生觸動較大，在后三天多的學(xué)習(xí)中杜絕了拿別人技能來評分的現(xiàn)象。

四、寬容戰(zhàn)術(shù)提升擔(dān)當(dāng)之心

周五上午電工學(xué)習(xí)的尾聲階段，其中一項內(nèi)容是對工具箱工具、材料的清點工作。電工工具種類較多，我在PPT上放映電工工具及數(shù)量，要求各組組員自己檢查整理，發(fā)現(xiàn)缺失，先在前后組內(nèi)查找，若實在找不到，向老師說明情況，登記在冊，無意丟失到學(xué)校財務(wù)室照價賠償。可查出缺工具了，學(xué)生的理由層出不窮，但無非是不是他們弄丟的，不關(guān)他事！

工具箱的工具是每周檢查、核對好的，到周五回收總會缺這缺那，而好多學(xué)生會矢口否認自己弄壞、丟失，往往把原因歸咎為以上種種。究其原因，學(xué)生是缺乏擔(dān)當(dāng)之心，我便采用“寬容戰(zhàn)術(shù)”，達到教育目的遠比要他們賠償重要。

老師：“我們從小到大吃飯用碗，有沒有打碎過？”

學(xué)生：“我打碎過?！薄拔乙泊蛩檫^。”

老師：“打碎了碗，爸爸媽媽罵你們了嗎？”

學(xué)生笑了：“怎么會呢！”

老師：“對呀，因為你們不是故意打碎的，爸爸媽媽怎么會罵你們呢！老師也一樣呀！若不是故意損壞、丟棄，老師不會要求你賠償，但要說明情況，勇于擔(dān)當(dāng)，不能隨意找些理由推卸責(zé)任?！睂捜菟麄?，也提升了他們的擔(dān)當(dāng)之心。

總之，現(xiàn)在的孩子缺乏惻隱之心、謙讓之心、誠信之心、擔(dān)當(dāng)之心，究其原因是家長是“望子成龍、望女成鳳”，教師是“望生成材”，各科教師恨不得把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，根本忽略孩子的內(nèi)心世界，他們的酸甜苦辣、喜怒哀樂可以不聞不問，他們的興趣、愛好、煩惱、追求無人問津。記得一個作家曾這樣告誡我們的家長、教師，說培養(yǎng)孩子應(yīng)關(guān)注他們要成長為一個“真正的人”，而“龍、鳳”是獸，“材”是木頭，獸、木頭都是沒有人性的。我雖然是一名勞技電工教師，但我看到了應(yīng)試教育下對孩子心靈、良知、人性方面教育的缺失，愿我的努力能對學(xué)生的成長有一點幫助，愿更多的教師轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘?qū)W科的育人功能，使我們的學(xué)生能成為一個有善心、懂謙讓、講誠信、能擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?