體?！皢?wèn)題”學(xué)生現(xiàn)狀分析

胡小娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

2010年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)體育后備人才培養(yǎng)進(jìn)入了新階段，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，提高競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。目前，體校是黃石市唯一一所以教學(xué)和訓(xùn)練相結(jié)合的特殊學(xué)校?，F(xiàn)有的體育人才培養(yǎng)制度和家長(zhǎng)“望子成龍”的迫切要求，讓學(xué)生承受過(guò)重壓力，成為了問(wèn)題學(xué)生，呼喚我們必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注。

一、體校學(xué)生的問(wèn)題形成背景

1、體校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練上比一般普通在校學(xué)生承受了更多的競(jìng)爭(zhēng)壓力和大強(qiáng)度的訓(xùn)練壓力。學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)入體育專(zhuān)業(yè)隊(duì)后，又面臨升學(xué)高考的壓力。一系列的問(wèn)題給學(xué)生造成了比較嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)和影響；父母“望子成龍”過(guò)分地施壓，讓孩子不堪重負(fù)，最后自暴自棄。這些足以表明孩子的心理存在問(wèn)題了，俗話說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒。這些問(wèn)題并不是一天形成，教師應(yīng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注教育，那么在競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)上才能與時(shí)俱進(jìn)。金牌畢竟是少數(shù)，作為學(xué)校，德育教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才是最應(yīng)該做的。培養(yǎng)新世紀(jì)人才，培養(yǎng)全面、健全的人才，要求我們不能忽視對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。

2、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展給人們提供一種復(fù)雜得多的生活方式。這種復(fù)雜的生活方式要求未來(lái)的一代具有比現(xiàn)在一代更加高強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和心理承受力，具有更加靈活的心理調(diào)節(jié)能力。這就要求我們教育工作者更多地關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，多方面的去研究他們，引導(dǎo)他們，讓他們無(wú)論是心理還是生理都成為健康、健全的人，能成為一位品行端正、思想健康的新世紀(jì)人才。這也是黨中央國(guó)務(wù)院深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

3、目前的學(xué)生現(xiàn)狀呼喚我們重視對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行研究和引導(dǎo)。由于當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都把孩子當(dāng)做心肝寶貝，一種“頂在頭上怕摔，捧在手上怕凍，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什么，致使相當(dāng)一部分孩子形成自私、任性、懶惰、貪圖享受等不良品性，經(jīng)受不了任何挫折。再加上多元文化相繼涌入校園，追星族、講名牌的不良風(fēng)氣日益增長(zhǎng)，加之學(xué)生青春期，自控力差，分辨是非的能力也差，很容易就存在這樣和那樣的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題若不及時(shí)糾正而任其發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致心理異常，嚴(yán)重的甚至?xí)鸱缸铮瑫r(shí)，它也影響了學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。

二、問(wèn)題學(xué)生概念的界定

1“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)生，心理學(xué)家早在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注，問(wèn)題學(xué)生是當(dāng)今世界各國(guó)教育中存在的一種普遍的現(xiàn)象。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家合適發(fā)展中國(guó)家，只要有學(xué)生存在，就有問(wèn)題學(xué)生存在。而且如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)國(guó)家一個(gè)社會(huì)、一所學(xué)校教育民主的一種檢驗(yàn)。因?yàn)榻逃裰魇歉镜囊环N平等，每個(gè)學(xué)生都有相同的受教育的機(jī)會(huì)，另外一方面每個(gè)教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是特別局特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！皢?wèn)題學(xué)生”是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面與同齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。問(wèn)題具有普遍性，但多數(shù)學(xué)生身上的問(wèn)題只要自己意識(shí)到就能得到很好的解決。而問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題是他們自己意識(shí)不到，也是無(wú)力解決的，必須要有他人的幫助。

2、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究是指根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)，利用符合教育學(xué)、心理學(xué)的方法和途徑，尋求轉(zhuǎn)化的措施、策略，使有問(wèn)題的學(xué)生成為一位心理健康、人格健全得學(xué)生，使學(xué)生由非正常轉(zhuǎn)化為正常。

三、問(wèn)題學(xué)生分析的理論依據(jù)

1、人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一個(gè)重要代表人物羅杰斯，同樣也強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。

2、多元智能力理論

霍華德的多元智能認(rèn)為傳統(tǒng)偏重智力商數(shù)這種唯一機(jī)會(huì)的教育理論，會(huì)造成許多學(xué)生失去自信。根據(jù)多元智能理論，一個(gè)人的聰明與否，不但是集中在學(xué)業(yè)，還有八種智能評(píng)定一個(gè)人的成就。每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合。

3、行為主義理論

這一理論論認(rèn)為環(huán)境能夠促成或消除兒童的某種行為，兒童的行為是可以預(yù)測(cè)、可以控制的。新行為主義理論代表斯金納在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。他的這一理論為心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究提供了科學(xué)的方法和策略。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)"學(xué)習(xí)的動(dòng)力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿(mǎn)足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱(chēng)為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。

5、心理健康理論

比之其他理論，心理健康理論因其涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個(gè)側(cè)面，因此，與問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)系最直接、最密切，對(duì)轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在：1、有助于我們充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。2、有助于我們樹(shù)立正確的心理健康觀，以科學(xué)地指導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作3、有助于我們科學(xué)的設(shè)定問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，合理地選擇問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。

綜合上述，我認(rèn)為，從體校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的形成都必須具有內(nèi)因和外因。外因條件一般包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、訓(xùn)練場(chǎng)，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、道德水平、身體素質(zhì)。問(wèn)題學(xué)生的教育作為一種責(zé)任的教育行為，意在糾偏補(bǔ)弊，使問(wèn)題學(xué)生回歸身心健康，在學(xué)生的體育特長(zhǎng)上挖掘他們的潛能，回到全面發(fā)展的正常軌道。因此我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的教育，事實(shí)上就是為問(wèn)題學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供全面教育與綜合服務(wù)的過(guò)程。特別是在體育學(xué)校中的孩子，他們身上有比普通學(xué)生更多的特長(zhǎng)，如果讓他們更加穩(wěn)定的度過(guò)問(wèn)題，他們也將會(huì)成為大眾所關(guān)注和驕傲的優(yōu)秀體育人才。